logo语言教学初探

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1、LOGO语言教学初探作者:王珍珠在小学信息技术教育领域里，许多人都认为计算机语言抽象、深奥、神秘莫测，即使LOGO语言也不例外。事实上，LOGO语言是美国麻省理工学院人工智能实验室的西摩·派珀特教授特意为孩子们设计的一种计算机语言。它功能强大，却能寓教于乐、形象直观、简单易学。学生用LOGO语言搭积木式地作图，每一根线条、每一个图案都是具体算法的体现，这是一种理性的思维过程，也是一种愉悦的审美过程。  虽然LOGO语言具有这种形象直观、简单易学的特点，但它也具有计算机语言的特点，小学生要想随心所欲地指挥那只小海龟画出自己想要的图形，就必须灵活的掌握它的每个命令的用法

2、，而那么多的命令对于小学生来说该如何准确而又有效地被记住，这就要求老师必须了解小学阶段学生学习的心理特征，找准切入点，化枯燥的语言学习为生动的画画学习。笔者在不断地实践中寻找到了如下几个切入点：一、基于儿童立场的课堂切入  “好的开始是成功的一半”。要想让LOGO语言教学取得良好的效果，我们必须寻找并准确定位课堂的切入点。  1.基于儿童的情境创设——用好奇心激发求知欲　　片段一：走进LOGO  上课伊始，教师出示了一幅图，让学生在最短时间内用最拿手的电脑绘图方法把它画出来。在电脑中，无论是借助画图还是Word或其他软件，要想画好这样的图形是有一定难度的。面对几经尝

3、试但未能成功的学生，教师故作轻松地说：“其实画这幅图根本就用不着鼠标。” 　　在学生诧异的目光注视下，教师在LOGO语言中输入repeat10[repeat5[fd50rt360/5]rt36]，然后轻按Enter键，作图成功！接下来，教师趁热打铁，继续展示课前搜集的精美LOGO作品图案，随即神秘地宣布：“这些图案都是一只小海龟所画。”  一石激起千层浪。顿时，学生对小海龟充满了好奇。紧接着，教师利用WAIT命令展示作画的过程。重新输入：repeat10[repeat5[fd50rt360/5wait20]rt36wait10]。因为有了等待的时间，小海龟画图的过程

4、便可以看得清清楚楚。至此，学生强烈的求知欲已经透过眼神与表情告诉了教师。  2.基于儿童的故事讲述——让聆听者成为探索者  片段二：利用提笔PU、落笔PD命令画虚线  师：小海龟学会了前进（fd）、后退（bk）、左转（lt）和右转（rt），现在它已经能够在屏幕上自由地行走了。但它发现自己的行踪总是暴露在大家的面前，让它非常没有安全感。它在想：如果可以隐藏自己行走的路线该多好啊！这不，今天它就向大家求教来了！同学们，你们谁能帮助它？  一个短短的故事转变了孩子们的角色。面对眼前的小海龟，他们成了探索者、帮助者。学生带着这样的角色进入学习，无疑担当起了一份责任，也拥有了

5、一种动力。最后，学生在顺利解决问题的同时获得了成功感。二、基于儿童立场的课堂实施  1.有效追问，打开学生思维的缺口  追问，作为一种提问技巧，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后的再次补充和深化，直到学生能正确解答，甚至出新、出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。  片段三：画圆的练习  师：画圆的方法同学们已经能够很好地掌握了，那这张图你们能画出来吗？试试看。  学生练习。教师指名汇报。  生1：我先用repeat36[fd5rt10]

6、画出第一个圆，再用repeat36[fd5lt10]画出第二个圆。  教师肯定后追问：有没有其他方法？  学生沉默。  师：可以试着从其他角度来思考。  生2：我用的命令是这样的，先用repeat36[fd5rt10]，再用repeat36[bk5rt10]。  师：很好，其实学习就需要这样多角度地思考。  3.巧妙设疑，引导学生自主发现  学生是学习的主人，这正充分说明了学习本是学生对知识接收、分析并自我内化的过程，这一过程是他人无法替代的。基于儿童立场，我们要尽可能地让学生自己去发现知识。教师巧妙地设置疑问，无疑是激发、引导儿童自主学习的一剂良方。  片段四：利

7、用重复命令repeat来画正多边形  教师先从画边长为60的三角形入手布置练习。因为三角形的画法曾是教材中的一道例题，学生很快得出答案：repeat3[fd60rt120]。  教师继续出示边长为60的正方形，学生很快得出答案：repeat4[fd60rt90]。  设疑：那如果要画边长为60的正五边形呢？（意在推导出边数与转角度数的关系。）  学生思考，很快学生提问：老师，转角度数应该是多少？  师：这个问题很好，老师也正想问你们呢！  生1：老师，应该是72度。  师：怎么得出来的？  生1：用360除以5，等于72。  师：试试看，画出来的是不是正五边形。