安娜 二语习得中学习动机的激发

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1、华东师范大学硕士研究生作业专业：汉语国际教育课程名称：第二语言习得授课教师：李柏令学生：安娜学号：51101799003日期：2011-01-10二语习得中学习动机的激发摘要：二语习得作为语言学中的一个分支，已经越来越受到语言研究者的重视。由于它的复杂性，所以涉及到许多相关的因素。动机、个性、兴趣、态度等是影响第二语言学习的重要非智力因素或情感因素。没有达到一定强度的动机，一个人要想学好第二语言是很难的，动机对于第二语言的学习至关重要。足够的动因可使学习者最大限度地发挥其资质和潜能，同时，学习者在二语习得上所取得的成绩又会让其获得更大的动力。本文分析二语习得中学习动机的类别，并提出激发

2、学生学习动机的方法，希望能对二语教学起到一定的促进作用。一、引言二语习得作为语言学中的一个分支，已经越来越受到语言研究者的重视。由于它的复杂性，所以涉及到许多相关的因素。其中，学习者自身的因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度以及意志力等，在二语习得过程中的作用是最直接、最主要的。据雅柯伯维茨(Jakobovits)的研究表明，在影响二语习得的主要因素中动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。在二语习得过程中，动机是一个重要的情感变量，与第二语言的成就和水平呈正相关。动机较强的学习者通常在学习中比较活跃，而动机不足的学习者更容易引起课堂骚乱。对教师来说，只有了解学生的学习

3、动机才能采取与之相应的教学策略来提高教学效果。没有达到一定强度的动机，一个人要想学好第二语言是很难的，动机对于第二语言的学习至关重要。二、激发学生二语习得中的学习动机方法学习动机的激发就是把已形成的潜在的学习需要充分调动起来，以提高学习积极性。学习动机是一个潜藏于学生心里的东西。作为教师，要将它调动起来，使其发挥有效的作用，首先就需要培养学生好的学习动机，在此基础上激发出更强的学习动力。二语习得虽然区别于母语的学习，但是二语习得中学习动机的培养和激发同母语学习却是相同的。这也是外语教师们从事外语教学的目标和达到目标的重要手段。具体措施如下：满足学生的缺失需要，激发学生的求知需要人文主义

4、心理学家马斯洛认为，人有七种基本需要（包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、和自我实现的需要），这些需要从低级到高级排成一个层级。只有较低级的需要（至少必须部分满足）满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。他认为，在这些需要中，前四种是缺失性需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦完全得到满足，由此而产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它们很少得到完全满足。求知需要位于第五层，属于成长需要。如果缺失性需要得不到满足，就难以培养出以求知需要为基础的学习动机。因此，要培养学生的学习动机，就必须首先满足学生的缺失性需要，在

5、此基础上，使学生明确学习第二语言的目的和意义，如让学生了解学习该语言的重要性等，让学生从“要我学”变成“我要学”和“我爱学”。利用原有动机的迁移，使学生产生学习第二语言的需要“动机的迁移是指在学生没有学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上来，使学生产生学习的需要，进而将其转变为推动和维持学习的动力。”例如，有的学生喜欢唱汉语歌，但不喜欢汉语学习，教师可以把汉语歌词当作听力填空题，让学生边听歌边完成题目。在课堂上有计划地进行类似的练习，老师就可利用学生唱汉语歌的动机，并使其与汉语学习发生关系，将其逐渐地转移到汉语学习上来。进行任务驱动式的外语教学模式所谓任务驱动式

6、的外语教学模式，就是以让学生定期完成一定的学习任务为目的，给学生更多的自主学习的空间，最终达到掌握外语知识和技能的目的。至于完成任务的方法和手段，学生可自主选择，例如，上口语课，教师可以把班上同学进行分组，给每组同学布置一个题目，让同学们分组在课后做准备，在第二次上课时，每组进行角色表演。又如，上语法课，教师也可采取同样的方式把学生分组，但最好是在学期开始时，然后给每组同学布置不同的语法专题，让每组同学自己下去查资料、做准备。每次上课时，教师让一组同学进行讲解。讲解时，这组同学可派一个主讲，其他成员作补充讲解，而班上其他同学可向讲解者提问和参与讨论，老师也和同学们一起讨论、答疑，最后教

7、师可作点评或补充讲解。这种教学模式不仅可以激发学生学习第二语言的动机，而且可以培养学生良好的集体学习氛围。教师要有意识地培养学生学习第二语言的兴趣在学习动机中，最为活跃和最为现实的心理成分是学习兴趣。因此，要设法使学生对所学的对象产生强烈求知欲，从而吸引他们去“认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。”这就要求教师平时要多注意收集真正贴近生活习惯的、生动有趣的语言素材，并贯穿于课堂教学中，提髙学生学习第二语言的积极性。此外，还要通过举