优化阅读教学把“读”落到实处——王晓芳

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1、浅谈在阅读教学中如何把“读”落到实处临渭区育红小学王晓芳阅读是一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。经常阅读，自有一股缭绕身心的别致“书香”，就像不会枯竭的丰盛水源、盛开不败的鲜花绿柳，它是心灵的一种需要，是充实生活、引导灵魂前行的一种方式。新《语文课程标准》指出：“阅读教学中要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”在语文阅读教学中的作用极为重要，阅读教学只有从“读”出发，把“读”贯穿到阅读教学的全过程，才能真正地把“读”落到实处。在平时的语文教学中，我给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，

2、读中抒情，使他们真正成为学习的主角。一、情境导入，激发学生读。俗话说:“好的开头是成功的一半”。在语文课堂教学中,课堂导入要围绕教学目的,紧扣教学重点和难点,努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响课堂的教学效率。精心创设和妙用导语情境是一门学问，在导入新课中妙用导语情境能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。在教学《三月桃花水》一课时，刚上课，我就用一幅幅春水图，再配上美妙的流水声，

3、一下就将学生带入课本所描述的情景中，大大激发了学生的学习兴趣。整节课，学生和老师的配合地特别地默契。他们渴望读、乐于读，读得很快乐，读得有滋味，读出了阳春三月，春水滋润大地、催生万物的美丽景色，读出了春天的赞美之情和对大自然的热爱，达到了预期的教学目的。二、计划预习，引导学生读。通过初读，把文章读通、读顺是学习课文的前提。做好课前预习不仅能提高课堂学习效果，而且能培养学生的自学能力。因此在教学中我要求学生从预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三

4、国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，甚至全班掀起了“三国”热。三、抓住关键，指导学生读。一篇文章的信息很多，有的是关键，有的是枝节，要尽可能地让学生在有限的时间里进行有效地取舍。一篇文章，如果事无巨细都去品味，费力且收效甚微。抓关键词句教学，能收到片言居要、牵一发而动全身之效，在此过程中，不仅培养了学生整体把握的能力，还能使课堂删繁就简，增强师生的效率意识。在教学《野草》一课时，我抓住“透、钻、挺、掀”这

5、四个动词，让学生感受种子那不可抗拒的。抓住“长期抗战的力、有弹性，能屈能伸的力、有韧性，不达目的不止的力”等词句让学生反复的读，理解种子的精神，理解作者这样写的用意，教学效果挺好。四、仔细品读，提升学生读。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。面对不同的课文，我们可以创设不同的途径，培养学生的品读感悟能力。反复品读,感受文本语言的“厚度”；对比品读，感受文本语言的“深度”；想象品读，感受文本语言的“温度”。如教《桂林山水》，我让学生先欣赏桂林山水的录像

6、片断，通过视觉学生感到桂林山水真美的前提下，配一段优美的音乐，再让学生自读课文。学生在音乐声中以惊喜、赞美、抒情的语调一遍又一遍地朗读，仿佛身临其境。文中漓江水静、清、绿和桂林山奇秀险的特点在学生的主动品读中不知不觉被感悟出来了。这样创设情境，不仅可让学生主动参与，激活课堂，而且大大激发了学生对桂林山水、对祖国大自然的热爱之情。五、读写结合，促进学生读。读是写的前提，写是读的结晶。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。读有训练读的方法，以提高读的能力。写有训练写的方法，以提高写的能力；以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，通过熟读成诵形式

7、的语言积累，还要经过迁移性的联系才能逐步实现内化，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法。因此在教学中，我也比较重视学生用语言的能力培养，在学完《绿色的办公室》一文学后，我让学生按一定顺序观察自己家庭或老师的办公室陈设,然后把观察到的按顺序写下来，学生兴趣盎然,连学困生也写了五百多字的作文,而且有条有理。因为学生对课文内容理解地比较透彻，所以写起来得心应手。这样，学生感受到了成功的乐趣,觉得作文并不难。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一