喜欢阅读感受阅读的乐趣

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1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，在阅读教学中，教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”、“表演体会情境”等方法，借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境，以激发儿童精神世界的强烈需要，激发孩子们大胆地发现，自由地探索，尽情地体验，快乐地诵读。为以多彩的形式，释放学生内心丰富的情感，激发学生创新的精神；以不同的语调、语速、语气，喷涌出学生们富有个性的感

2、受，激活学生的多元理解。　　一、图文相结合  低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。如在教学《小小竹排画中游》时，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱

3、着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。　　二、与生活结合　　教师在教学中注重与生活结合，用自己对生活的观察与体验，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。教学一年级下册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的

4、日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。孩子们个个仰起可爱的小脸中，观察得特投入。彼此之间还热烈而兴奋地相互交流着，等他们观察得差不多了，上课铃也响了，同学们飞快地跑进教室，很快安静下来，我趁势提问：“同学们，刚才你们都看到了什么呀？”基于他们刚才的观察，很多同学的小手如雨后春笋般举了起来。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题。导入新课以后

5、，我接着提出了第二个问题，“你还知道有哪些现象告诉我们要下雨了”，问题一出，学生马上说出了好多种现象，其中，有好几种现象是书本上没有出现的。我当场表扬了他们懂得的知识多，并善于观察生活。然后说：“同学们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才所说的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的、说到的情景……整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。  三、读与思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良

6、好的读书习惯。如在教学《酸的和甜的》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考：1、狐狸为什么说葡萄是酸的？2、小猴子为什么不相信狐狸的话？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。　　四、读与说结合  如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言

7、后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。  五、读与演、唱结合  情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在语文课堂教学中，适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。如：在教

8、学《快乐的节日》这一课，引导学生理解课