《教师教育研究》ppt课件

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1、第十一章教师教育研究第一节什么是学校教育研究什么是学校教育研究所谓学校教育研究，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。学校教育研究概念的解读1、以校为本的教育研究意识的形成,强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。3、学校教育研究中的研究主体更加突出提升对教育研究的认识学校教育研究的性质：学校

2、教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。学校教育研究的特点：群众性实践性校本性第一、提升对教育研究的认识明确四个关系，树立四个观念：明确教育研究与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念明确教育研究与教育改革的关系，树立“教育要改革，研究要先行，向研究要改革思路”的观念明确教育研究与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念明确教育研究与师资队伍的关系，树立“教师是教育研究的主力军，教育研究是教师专业化发展的重要途径”的观念第二、提升对素质教育的认识中国基础教育的优势：基础知识扎实成系统、讲体系；基

3、本技能熟练计算、书写、画画、弹琴解题能力较强学习态度勤奋，倡导勤学苦练中国基础教育的问题：实践能力较差创新能力薄弱积极的情感体验与自尊自信缺失人生观与价值观没有有效解决第二、提升对素质教育的认识存在问题和现象:以智害体以智损德“以题害智”提升对“素质教育”的认识“实施素质教育能力差”是一个普遍存在并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题文本文本第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念教师专业化：世界教师教育发展的潮流20世纪80年代以来，教师的专业化发展成

4、为教师专业化的方向和主题专业人员即研究者教师即“教书育人”的专业人员认识和尊重“教师的专业自主权”教书匠------研究型----学者型-----专家型教育科研：教师专业化发展的重要途径之一第二节关于研究型教师的认识：具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。研究型教师:既能教学又能讲学既能教研又能科研既能仿新又能创新既能指导又能倡导既有风格又有品格研究型教师：是善于学习的教师是善于思考的教师是善于改进自己实践行为

5、的教师我们对研究型教师的理解研究型教师是“身处教学工作第一线，比一般的教师多点研究的自觉性，善于捕捉信息并有独特的见解，多一点分析和总结能力的那种经验丰富、善于研究、乐于发展的优秀教师”。研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的教师；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行动者”。研究型教师对所从事的职业有着执著的热爱研究型教师不断地追求工作完美研究型教师有着理性的思考研究型教师善于不断将思考付诸于实践研究生教师的研究素养研究意识：科研认识、探索精神和参与意识研究态度：实事求是的精神和严肃认真的态度科研知识：教育科

6、研基础知识和基本方法的掌握科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力第三节学校教师怎样做研究教育科研与教师的实际工作相结合教育科研与教学研究相结合将工作小结变为教育教学的经验总结将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结一、提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得如教育笔记：《教育日记伴我成长》1.记录一些名言警句2.记录成功的教育事例3.记下失败的事例4.记重要的教育理念5.记下和学生的交流6.记录自己的观察和实验7.记录从其他老师那里得到的间接经验二、开展课题研究（一）从实践中来到实践中去的研究

7、1、想自己的问题，从问题中找课题在现实问题中寻找突破点从问题到课题，问题课题化一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。教育科研的过程就是“发现问题——探索问题——解决问题”的过程。新课程背景下课堂教学的问题诊断新教材存在缺陷和不完善地方如：语文新教材重视人文性，但工具性关注略嫌不够。如：作文教学——习作例文，新教师感到困难例：“随文练笔”——阅读与写作一体化的研究课文太多，消化不良的问题例：可以进行调查研究，写出有质量分析文章，提出建议——决策咨询新课程背景下课堂教学问题诊断先进教育

8、理念与教师教育教学行为的落差1、基于教科书的课程实施“教教材”——教什么？如何教？完全取决于教科书2、基于教师经验的课程实施“教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验，新课程背景下课堂教学问题诊断基于课程标准的课程实施除了关注“教什