开放式课堂教学的点滴思考

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1、开放式课堂教学的点滴思考松花江小学校石云立我所理解的开放式教学，就是通过对教学的整体优化，建立以学习者为中心、以学生自主活动为基础的动态开放的教学形式，使教学更好面向全体学生，增加教学的自由度、选择性和灵活性，从而使课堂教学焕发出应有的活力。开放，是相对封闭而言的。小学语文教学应当是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。在阅读教学中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。我们过分看中了考试和分数，过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生

2、在课堂里读书，做练习割断了语文课与现实生活的联系。这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”——这，就是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了。我通过以下几个方面实行开放教学：一、开放性作业1、朗读型作业朗读作业几乎贯穿整个学期，包括假期。每天晚上让孩子把当天学习的课文读给家长听,并让家长签字给老师的检查与评价提供依据。每天读一篇故事或古诗，在周五向大家展示。每个星期五布置一份朗诵录音的作业，要求学生利用双休日每人读一篇学过的文

3、章或自选的优美诗文，星期一带到学校，利用早读和阅读课的时间放读给全班同学听，然后评出“优秀播音员”。朗读型作业使学生的朗诵兴趣浓厚，朗诵积极性提高，朗诵水平有所提升高，而且也使学生养成了爱读书、善读书的良好习惯。2、合作表演型作业抓住学生活泼好动的特点，在教学一些故事性强的课文时，为了让学生更好地理解内容，布置学生和家长配合来进行情景表演，这样，一方面加深了学生对课文的理解，另一方面也拓宽了学生的学习空间，增加了他们进行语文实践的机会，有了亲身的体验，对文章的理解也就更深了一层。课文《狐假虎威》、《狼和小羊》、《小马过河》都是具有很好故事情节的文

4、章，都可以布置学生演一演，当然这样的作业是需要学生合作完成的。3、想象型作业在学完《小马过河》后，我便让学生展开想象：小马过河回来以后会对老牛、松鼠和妈妈说些什么呢？这样的作业学生十分感兴趣，想象也是出人所料、令人惊喜的。4、收集型作业新课程倡导学生学会收集处理信息的能力。因此，我经常根据需要联系课文内容，让学生在课外收集相关资料，了解更多的知识。这类作业也很吸引学生，他们会想许多办法来查阅资料，如上网、在书店查阅、询问家长等，同时教会学生学习知识的途径。例如教学《小动物过冬》一课时，我让学生课前收集资料了解都有哪些小动物需要冬眠；教学《小壁虎借

5、尾巴》一课时，我让学生课前搜集松鼠、老牛、燕子、鲤鱼的尾巴各有什么作用的相关资料。学生课上交流汇报的内容确就变得丰富多彩，学生在课堂上兴趣盎然，下课了还意犹未尽。虽然也有没有搜集资料的学生，但在这样的课堂上他们也增长了不少见识。通过课前资料的搜集及课上的交流展示，学生对课文内容的理解更深刻、更透彻，情感目标得到了较好的实现，对文本的理解也有了实质性地升华。5、观察、绘画、创编型作业教学《江雪》这首诗之前，我带领学生到校园观察雪景。学完《月牙儿》《星星的秋千》等文章后，我引导学生画一画月牙儿和星星。学完《手捧空花盆的孩子》后，让学生以《手捧空花盆的

6、孩子回家以后》为题编一个小故事。6、实践型作业学了《乌鸦喝水》、《动手做一做》后，让学生回家去做个实验。新课程下的语文作业，不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展；不仅注重知识的获取，更注重能力的培养。作业的设计形式和方法是多种多样的，但不管怎样设计，都应该体现开放性、自主性、实践性、探究性的特点，让每一个孩子的潜能都能得到充分地发展。二、开放教学内容《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要

7、的语文实践能力。”如教学《家》一课时，体会诗的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”包含的意思，是理解诗句的难点。为了突破此难点，我进行了如下设计：昨天老师已经布置小朋友回去画自己的家了，谁来介绍一下你的家？（学生上台实物投影下介绍）其实呀，我们小朋友也有一个共同的家，它的名字叫――中国。(课件出示盛开着朵朵鲜花的中国地形图)这就是我们的中国地形图，看！这一朵朵盛开的鲜花，多美呀！我们小朋友的张张笑脸多么像这朵朵鲜花呀！我们可以在祖国的大花园里幸福健康地成长，你看，他们多快乐呀！（课件出示一幅幅学生的学习生活画面，配乐：娃哈哈)来吧，就让

8、我们一起快乐的唱起来吧！（学生齐唱娃哈哈）我们能生活在祖国的大花园里，是多么得幸福啊！所以说：（课件出示：“我们是祖国的花朵，祖国就是我