新课程背景下高中化学教学设计初探

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1、新课程背景下高中化学教学设计初探——一节新课程说课尝试 华夏女中马艳   今年是北京实施高中课程改革的第二年，我作为一名高中化学教师，是这次课程改革的积极参与实践者，亲身体验着、享受着课改给我们带来的喜与忧。   这次课程改革的根本任务是调整和改革基础教育的课程体系、课程结构、课程内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。做为教师，首先要改变旧的教育观念，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探

2、究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流与合作能力。   我作为一名青年教师，2008年积极投身于新课程改革中，在区和校范围进行了说课展示，我说课的题目是《化学必修2第三章第三节生活中两种常见的有机物——乙酸》。当我第一次翻开教材和教参时，使我感到诧异的是五颜六色、花花绿绿的图片表格、包括学生实验、科学探究、资料卡片等。图文并茂、生动活泼、信息多、容量大、栏目丰富，与生产生活联系密切，无论是形式还是内容都与旧教材发生了重大变化。经过精心准备，我设计了本节课的教学思路是：创设情境，老师讲述一段生活谚语引出主题，激发学生的学

3、习兴趣和好奇心。实验入手，联系生活实际，学生从两个方面推测出乙酸的物理性质。搭建学习框架，学生分层次、分角度认识乙酸的化学性质（包括乙酸的弱酸性和酯化反应），这是本节课的重点和难点。结构决定性质，性质反映结构，渗透由具体到抽象、宏观到微观的化学思想。说完课，在众多的表扬与赞许下，我静心反思，新课程背景下高中化学教学设计到底有什么特点呢？ 一、用好交流研讨，让学生自己形成生成性问题   新课程倡导学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。要想让学生主动进入到课堂创设的学习情境中，教师在这里的引导作用十分重要。教师一定要充分、深入挖掘教材的资源。教学过程是开放的，

4、不是封闭的，是生成的，不是预设的。让学生在交流探究中自己去形成生成性问题。   新课程的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。例如：酯化反应的教学，这是乙酸这节课的重点。我的设计思路是：在学生阅读课本（初步认识阶段）和动手做实验（感性认识阶段）的基础上，我提出了三个连续性问题。问题1：让学生把右边的试管盛满水来接收产物，有什么现象？为什么？让学生自己在做实验的过程中去形成生成性问题，从而解决

5、问题。问题2：学生会看到溶液分层，向上层溶液中加紫色石蕊变红，为什么？有乙酸生成，除了乙酸还有其他物质吗？同时给出这个表格： 物 质沸点（0C）密度（g/mL）水溶性乙 酸117．91．05易溶乙 醇78．50．7893易溶乙酸乙酯770．90微溶    在这里培养学生加工信息的能力。问题3：我们要想得到纯净的酯，如何除去乙酸呢？又是一个生成性问题。这时我们看看课本上是怎么处理的，用饱和碳酸钠溶液，思考饱和碳酸钠溶液什么作用？——中和乙酸，吸收乙醇，降低酯的溶解度。   我这样设计的理由是：三个连续性问题是学生自己在学习过程中逐渐生成的，由表及里，由浅入深，水到

6、渠成。而且环环相扣答案逐渐趋于明朗。培养了学生的探知求知欲望，自主学习能力，以及创造和追求真理的科学精神。 二、用好方法引导，让学生利用好已有学习资源   学习是学生利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识，建构新内容的过程。而学生最关注和最能提升能力的内容应是学生已有的知识。所以这就要求教师能用合理的教学方法进行知识迁移，引导出学生已掌握的知识，准确地揭示教学内容的本质特征和新旧知识点之间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略，才能让学生有效地掌握知识，培养技能，认识方法，体验过程，提升情感和价值观。   化学初三才学，别小看这一年的知识，容量很大，涉及

7、面广，要求也很高。例如乙酸初三只是介绍其用途，没有从组成和结构上去认识性质。到了高中再接触乙酸，涉及的化学性质第一条就是乙酸具有酸性，而且是一种弱酸。这就需要教师要有一定的方法引导，利用学生已有学习资源，使学生此时认识的乙酸和初三学的乙酸有机的联系起来，而且高中的知识要得到进一步深化。我的设计思路是：按三个学习梯度学习。   第一阶梯——感性认识：我让学生回忆初中对乙酸的认识，初中你是从哪儿认识乙酸的，当时是怎么描述的，乙酸是一种酸，还是一种弱酸，酸性都体现在哪几方面（使指示剂变色、与金属反应、与碱反应、与碱性氧化物反应、与盐反应）。   第二阶梯——理性认识：

8、高一是怎么进一步学习乙酸