深入品读悟境生情

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1、深入品读悟境生情仙桃市第二实验小学戴蓉设计理念“以学定教，顺学而导”是我备课的一贯宗旨。如何让学生有主动思考的空间，如何让学生真正走进文本？其实只要教师以一位普通读者的身份走进文本，感知文本，就会找到学生阅读文本的生发点。走进文本，就仿佛走进了一个意蕴深远，耐人寻味的世界。文中有几处含义深刻的句子，学生一定会有疑问。我让学生自由读文后，提出自己的疑问。根据学生所提出的问题，参照单元导读，寻找出整体体验点：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！并抓住奇丽的景色、奇特的民族这一主线，在关键词句的品析中让学生从“欣赏画面入境”到“品读想像中生情。”此时，再让学生联系

2、上下文和生活实际，理解“人人为我，我为人人”的境界是怎样的境界。这样层层推进，问题迎刃而解，学生亲身体验到德国人那种至高境界所折射出来的人性光华。质疑、品读、悟情后，我顺势出示了一首小诗《四五十年前》，让学生续写《四五十年后》，学生心灵的笔端和着优美的《思乡曲》，伴随着季老先生重温旧梦。这一思路是按照“疑→景→人→理→疑”的顺序层层展开的，体现了从抽象到形象再到抽象的过程，从而引导学生潜心思考，梳理脉落，领悟意蕴，体验情感。本节课学生带着疑问走进课堂，带着思考走出课堂。精彩片段师：课文中的哪些描写让你感受到了景色的奇丽？生：（读）走过任何一条街，抬头向上

3、看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：在刚才他读的句子中，有个地方特别难读，我们一起来想想办法。请同学们拿出笔，在人的后面画上“/”，表示停顿。在如入的后面也画上“/”。如入是什么意思？生：好像进入。师：好像进入哪里？生：山阴道上。师：现在放慢你的速度，加上短暂的停顿，我们一起来读读这句话。生：（有感情的）朗读。师：这段文字写的很美，同学们让我们自由的放声朗读吧！生自由读文（略）师：在刚才读的过程中，有没有哪些词语令你怦然心动？生：花团锦簇、姹紫嫣红师：这两个词都是描写

4、什么的？生：都是描写花的词语。师：你认为这两个词语有区别吗？（有），区别在哪里？生：花团锦簇是形容花的数量很多。姹紫嫣红是形容花的颜色很多。师：透过这两个词语，你们仿佛看到了怎样的画面？生：我感觉我的眼前到处都是花，就像进入了花的海洋。生：我仿佛看到了一片繁花似锦的景象。生：五颜六色的花朵竞相开放，蝴蝶在花丛中还翩翩起舞呢，蜜蜂在花丛中采着蜜，已经顾不上和我打招呼了。师：走在这样的花丛中，闭上眼睛，深吸一口气，你仿佛闻到了什么？生：醉人的花香。生：沁人心脾的花香。生：芬芳四溢的花香。师：这样美的画面，想看一看吗？（想），点击出示两幅图片，用上刚才学的词语

5、，这真是——（花团锦簇），这真是——（姹紫嫣红）。看着这样的画面，你还可以用什么词语来形容？生：繁花似锦生：争奇斗艳生：五彩缤纷生：芳香四溢生：……师：谁能把这种花的美读出来呢？生读（略）师：一幅繁花似锦的画面，仿佛出现在我的眼前。这段文字中还有哪些词语令你心动，令你难忘呢？生：花的海洋。因为这儿的花很多，就像花海一样，令我印象深刻。生：应接不暇。这儿的花颜色多么绚丽，看了左边的还想看右边的，看了楼上的还想看楼下的，看了近处的还想看远处的，看了怒放的还想看含苞的，看的让人眼睛都忙不过来了。师：谁能把这段文字再读读，相信你一定读的让我们应接不暇。生读（略）

6、师：动听的声音，美丽的画面，让我们如痴如醉，那这样美的景色只出现德国的一条街吗？（任何），一条街道出现这样的景色叫——（美），条条街道都出现这样的景色那就是——（奇）了。这的确是多么——（奇丽的景色）。教后反思上课之前的一段时间里，我认真研读了教材、教参，《自己的花是让别人看的》虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，只要抓住“人人为我，我为人人”这一文章的主旨，许多问题便可迎刃而解。但在我反复研读教材的过程中，总觉得还少点什么。“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看；走在街上的时候，自己又看别人的花。”其实这就是“人人为我，我为人人”，

7、我想只要我们的孩子认真读书，都能理解这句话。生活中孩子们有没有感受过类似的境界？这一点，我相信孩子们也能举出实例。但仅仅能举出实例，理解了这句话的含义还不够，还要让学生深深地体会到德国这个民族的这一种美好的境界是值得我们学习的，人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。要构建我们的和谐社会更应该时时处处做到“人人为我，我为人人”。由此，我确定了我的基本教学思路是由景到人再到理的顺序层层展开。那么如何展开？在开始时我处理的不是很好。后来，经过领导的多次指导，我又重新确定了讲课的思路。首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞

8、叹，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇