秦始皇兵马俑

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1、《秦始皇兵马俑》第二课时一、谈话引入。人类社会发展到今天，电脑已经风靡了全球，然而在沉沉的地平线下，却冲出了一支威武雄壮的古代帝国的雄兵。（媒体）那就是我们上节课学的课文，齐读课题《秦始皇兵马俑》，通过上节课的学习，我们知道了秦始皇兵马俑是（齐读板书）“世界第八奇迹”。这节课，咱们继续学习深入研读第3、4自然段。请大家把书打开，翻到95页，快速地自由朗读，读读3、4自然段课文。二、学第四自然段，体会秦俑的栩栩如生。停，那么就让我们先到坑内，去目睹一下这一个被称为世界第八奇迹的秦俑的风采吧。1.齐

2、读第四自然段第1句，板书：神态。　什么叫“神态各异、栩栩如生”呢？（神态各式多样逼真生动，像活的一样）2.古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读把它们读活呢？自由练读，重点练读描写你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。3.反馈，指导读，顺势学新词，这是一个怎样的老战士？引导读：（1）这个老战士给咱们留下了怎样的印象？（用自己的话说，从哪几处读出来的？还有补充吗？顺势理解，“虎视眈眈、久经沙场，屡建战功”，指名读（二生）齐读，面对这样的老战士，一股崇敬之情油然

3、而生，指名读（二生），再凶狠一些，指名读。（2）新兵：你们喜欢这样的小战士吗？喜欢他的什么？顺势理解“一脸稚气“，你的朗读饱含了你的喜爱之情。（3）战马，读的真带劲，你要读出战马的什么？理解“膘肥体壮，竖耳瞪眼”，望着那一匹匹急不可待的战马，似乎让我们闻到了浓烈的硝烟味。　[设计意图]要真正摆脱问题式教学，必须充分发挥朗读的多元功能，做到以读代讲，以读答问，使学生读中理解，读中悟情，读中明量，读中激趣。还应对学生的读及时评估，强化对朗读的激励功能，诊断功能和自我调节功能。4.你们想对这栩栩如生的

4、兵马俑有个更全面的了解吗？快速阅读资料卡。[设计意图]全国中学语文教学研究会会长刘国正先生在调查宜昌市语文教学法改革时说：课内和课外，是语文教学的双翼，只有双翼并举，才能自由飞翔。在课堂教学法中如何巧妙引进课外知识，作为课内训练的材料，丰富课内阅读的容量，使课内外知识在课堂上水乳交融。本课作了这方面的尝试。5.你们看这些兵马俑共有（），按地位分可分为（）按兵种可分为（）它们各有各神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！让我们再读书，把它们读

5、活了，齐读全节。6.听你们读得有滋有味的，我也很想试试，行吗？师读。7.反馈，我读得怎样？也通的嘛，问题不大吧？怎么推测出来的？举个例子说说，（你分析得头头是道）[设计意图]语文教学中不少的词语很难用准确的语言讲清楚它的内涵，需要靠学生感知，体悟去掌握，这也是语感培养过程，推敲、比较便是很好的训练语感的方法。推敲、比较的方法有两种：删减比较和调换比较，此处用的便是删减比较法。8.看来，还真不能省，那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来推测一下它们不同的年龄、地

6、位、兵种，性格、心理活动呢？这里没有的可以写。先写下来，任选一句写，来得及可写2、3句。9.反馈（自己站起来说）生读，部分学生猜（你抓住了兵俑的特点，你推测得有根有椐，语言真丰富，真有趣，你真会联想？写的是这里的吗？大家说几号。[设计意图]利用课外阅读材料，发挥学生想象，进行仿写练习，既训练了语言，又丰富了学生的认知。我们无法想象，当语文课不再充满激情，当学生不懂得想象，世界将会怎样？8000多种神态互不雷同的兵马俑，只有让学生张开想象的翅膀，才能尽情感悟到它的奇绝！10.小结：这8000多个兵

7、马俑，神态各异，互不雷同，我们甚至找不到一对孪生只弟，真是栩栩如生，咱们古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵马俑真不愧为“世界第八大奇迹。”三、学第三自然段，了解军阵的布局，体会威武雄壮。1.当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹；（板：军阵）请大家自学课文第3自然段，在自学前，先作个调查，每个人都有自己的理想，长大想当文学家的有多少？军事家？导游？播音员？根据大家不同的兴趣，理解，自由选择1-2项学习任务，媒体出示：重点研究。（重点研究，其余也可学第1件事大家都一样，先得读书，读懂了，再或画或

8、写，或说或有感情地读）军事家1、画、摆军阵图文学家2、研究作者观察顺序、写作顺序导游3、练说导游词播音员4、读出军阵的威武雄壮2.自学反馈军事家对军阵的布局研究得怎样了？未来的军事家，文学家先来吧。（1）介绍观察顺序，写作顺序时，（媒体出示）课后哪两句是整体描写？齐读答案。（2）介绍军阵图，其余的小小军事家评价，军阵的布局你研究得很清楚了，为什么这么排列你研究了吗？古代的军事家了不起，你这个未来的军事家也很了不起。谁先来（生自由说，我研究了）有画得不一样的吗？其实从不同的角度去看，这个示意图可以