质疑，让课堂更精彩

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1、质疑，让课堂更精彩【摘要】在新课程理念引导下，我通过语文课堂培养学生质疑的意识、教给学生质疑的方法、创设语文课堂交流的情境和互动氛围、激发学生的思维，从而培养了农村小学生的质疑习惯和能力。【关键词】课堂；质疑；能力和城里孩子相比，农村小学生见识不够广，阅读面较窄，主动性和独立性不够强，语文基础、生活积淀等相对较弱，因而他们的质疑阅读能力较差。在实际的课堂教学中，采用质疑阅读教学方法解读课文往往流于形式，课堂沉闷艰涩，甚而非预设式生成了学生阅读课文和语文学习的疏远和畏惧心理因而导致课堂负效。在新课程理念的引导和学校领导

2、课堂改革的号召、鼓励、支持下，我进行了大胆的尝试和探究。在实践中，我通过培养学生质疑的意识、质疑的方法、创设语文课堂情境和互动氛围、激发学生的思维，从而培养农村小学生的质疑习惯和能力。一、引导学生在课前预习中质疑。预习是学生自学，自己获得知识的第一步。学生在预习的过程中首先接触文章的题目，题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，有些题目以精炼的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，这就宜从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。《把我的心脏带回祖国》一文，在课前预习中，我让学生根据课题提一些问题。在教学这一课时，我刚把题目

3、写在黑板上，就紧接着问：“同学们，看了课题后，你的头脑中会有什么问题呢？”8不少同学就已高高的举起了小手，有的同学问：课文中的“我”指谁？“祖国”指的是哪一个国家？又有同学问：“为什么要把我的心脏带回祖国？”“把我的心脏带回祖国说明了什么？”等等。很显然，同学们提的这些问题是很有价值的，是经过自己课前深思熟虑过的，而学生提出这些问题后，我不忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文，让学生在读的过程中自己找答案，经过四人小组讨论来印证自己的答案。学生通过自己提问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣，初步掌握了课文的主

4、要内容，一节课下来，感觉学生学的真的不错。二、引导学生在精读课文中质疑。精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和和进一步体会思想感情，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下来的问题。教师应对疑难点进行点拨，再引导学生学习，而对学生模糊又提不出疑问的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。但长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为

5、主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。因此，老师还应从以下几个方面着手：（一）、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问8首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足车全质疑问难的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生报出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的

6、评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量。（二）、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问“授人于鱼，只供一食之

7、需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。1、抓住文中重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文中则要求学生对重点词句进行质颖，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：《荷花》中“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句中“冒”如果换成“长”“开”“露”8等，作者对白荷花传神的描摹将荡然无存。使学生

8、在质疑的过程中，体会作者遣词造句的精到之处。2、对标题进行质疑。俗语说：“题好文一半”。经常推敲标题有利于提高把握文章中心和结构能力。如学习《信任》提出：“谁对谁信任呢？”学习《理想的风筝》一文中提出：“为什么说是理想的风筝？”学生通过讨论学习，从而更深地理解课文，把握文章的中心。3、对矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾事实是精彩之笔的描写，