《质疑，让课堂更精彩》论文

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1、质疑，让课堂更精彩古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师丁•漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”,这

2、些都需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问儿个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此來优化课堂教学结构，真止提高课堂教学效果。一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文吋，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基

3、础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学《刘胡兰》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：“刘胡兰真的不怕死吗？真的什么也不知道吗？刘胡兰是怎样对付敌人的？”“刘胡兰什么都不知道，为什么最后敌人还要杀她？”“'

4、叛徒'、'威胁'、'收买'、'钢铁铸成'等词是什么意思？'生的伟大，死的光荣'这句话怎么理解？”……学生们捉出了许多与课文内容冇关的有价值的问题。课方始，趣亦生。学生的学习动机被激发起來了，思维活跃起来，这为新课的淫习埋下好的伏笔。二、研读课文，深层质疑质疑的深度与读者的能力和对文章的感焙程度密切相关。研读课文吋，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生白己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题

5、及学生个人自学感到困难的问题提岀来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾屮，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，乂会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更冇利于学生自学能力的提高。教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读屮自然感焙到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是'桂林山水'，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种'分述'部分的前后顺序可以调换？这时，我

6、引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。三、深读课文，联想质疑学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段吋，教师要适吋启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高口己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的

7、阅读质疑,逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。记得在教学《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时,一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事乂耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到

8、師线处为止，然后把每个人的体重加起來，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说「'多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下,同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，

9、有的说，我不用石头,也不