在历史教学中如何发挥学生的主体作用

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1、在历史教学中如何发挥学生的主体作用  新课程改革追求有生命力的课堂，要求提高学生学习的参与意识和参与程度，让学生成为学习的主体。课堂上学生自由思考，自由发表自己的看法；同时也需要教师的引导，更需要教师的恰当、及时地发挥主导作用。充分体现以学生为主体的教学理念，教师不再是课堂的唯一主宰，而是以帮助者、合作者的身份促进学生自主学习，使学生在掌握历史知识的同时，体验到成功的喜悦。从事高中历史教学十多年来，为实现“传授知识，培养能力、提高觉悟”三位一体的要求为目标，广大的教师为之进行了不懈地努力探索，其结果能力培养只停留在口头，或者局限于

2、应试教育应试技能的范围之内，教学实践中能力培养被架空，造就的学生依然是“高分低能”。造成当前学生，“高分低能”综合素质差的根本原因是在处理“老师是教学的主导，学生是学习的主体”的关系出现了偏差。长期以来，有的教师习惯于上课“一言堂”，搞“灌注式”教学，从上课到下课，整堂课是老师一个人讲，不管学生是否爱听，听懂，学生处于被动地位，没有机会思考。考能力，考水平的作业或试题一般学生不能独立完成，就只得由教师公布答案，学生如实照录，学生成为“复写机”。这种以教师为中心的封闭式的教学是难以造就“面向现代化，面向世界，面向未来”的“慎思、明辩

3、、笃行”的高素质创造性人才的。过去的教学，偏重于教师主导，漠视或淡化学生的主体作用。当前历史新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”[1]为此，教师要抛弃落后的旧的教学观念，“以学为主”取代“以讲为主”。教师需要明确“教”并不是目的，而是手段，从属于“学”，需要将教学的重点真正落实到“学”上。在具体课堂教学过程中，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，即一切为了利于“学”而施之

4、于“教”。教师则变成学生自觉主动学习的指导者、组织者和协助者。叶圣陶曾说“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[2]因此，解决问题的关键就是在教学的过程中，发挥教师主导作用的同时必须充分发挥学生学习的主体作用，实现教与学的辩证统一。如此，才能使学生成为教学活动的真正主体，使枯燥乏味的历史教学活动充满生气与活力。教师应树立为学生服务的观念,遵循学生的心理和认知发展规律,精心设计课堂的每一环节。在教学中,要精心设计教学内容，在启发、质疑、解疑的过程中,指导学生自己去尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题、探索研究问题

5、,培养学生要敢于发表自己独特的见解,不谋求唯一正确的答案,求同辨异,努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程,从而提高学生的主动参与意识和能力。  在新课程改革两年来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索，现简介如下：教学工作分为课前、上课和课后三个基本阶段。一、课前预习课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。要使预习取得较好的效果,必须要设计好预习提纲，没有预习提纲

6、，预习就容易落空。但预习提纲设计不好，对预习效果也有很大影响。若太简单学生没有思考余地，达不到培养能力的目的。我的基本做法是：1、要求学生通过预习归纳出预习内容的知识结构，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据。2、教师根据新课的重点、难点，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象。3、要求学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决；对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。4、根据教材特点，针对学生实际，布置讨论题和

7、辩论题，要求学生构思答题思路和要点。通过以上具体要求，预习目的明确，避免了学生跑马观花，增强了预习的实效。二、课堂学习课堂是学生获取知识，培养各种能力，提高自身素质的主要场所。课堂上学生主体作用发挥是否充分，直接关系教学目标的达成。因此我们要以情感为纽带，创设民主、和谐的课堂学习氛围。“新课程的课堂再也不能像以往那样成为挤压与消磨学生个性的场所，老师应学会发现和欣赏学生的缺点，选择其带有主体性和创造性的部分，成为学生的个性，并充分的呵护与培养。”[3]在课堂上，师生之间应是一种平等互动的关系。教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的

8、人格、尊重学生的思想情感和行为方式。同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。对于那些独到的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。教学过程中，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：1、评议预习提纲评议预习提纲