新课程教学设计原则

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1、对高中化学新课程教学设计原则的思考侯嘉梅摘要：忠实于课程标准的整体化设计原则、忠实于化学学科特征的探究性学习原则关键词：教学设计整体化探究性主体参与主导性有效交往一．问题的提出2008年9月，山西省全面进入了普通高中新课程。这次新课程改革，无论是课程标准、课程结构，还是课程内容，都发生了较大的改变。但是，当我们走进新课程，就会发现新课程是一种传承和发展，新课程强调的教育理念我们已经在落实，只是做得还不够。无论怎样，新课改所期望的各种改变都必须通过课堂改革来实现，课程实施是课程改革的核心环节。作为一线

2、教师，我们是课程改革的执行者、推动着，应该充分认识到自己在这场改革中所担负的使命，以积极的态度，立足于课堂，“以变应变”，重新审视新课程理念下课堂教学设计应该遵循的原则，构建新的教学方式，以引导学生改变其学习方式，切实保证课程改革取得预期的效果的。二．对高中化学新课程教学设计原则的思考1.忠实于课程标准的整体化设计原则（1）教学目标和内容设计的整体化我们对新课程改革不光是理念上的认同和尊重，更应该把这份尊重落实在对课程标准所制定的教学目标和内容中。从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉

3、及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。山西省使用的是人民教育出版社化学新教材，从教材的呈现方式和栏目设计看，整套教材以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领，渗透化学学科的基本知识和基本技能以及化学学科的思想观念、研究方法和学习策略，反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响，三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。基于模块的教学设计应该以模块为设

4、计单位，了解模块设计的基本思路，理解教学内容，确定教学目标，进行整体构想，然后通过小的单元或主题教学逐步实现教学目标。在实施过程中，要认真研究课标的要求，明确现阶段的教学目标，制定阶段性目标，研究教材，了解必修教材和选修教材对同一知识点的不同层次的要求，不要随意拓展加深，达到对学科本质的理解，提高教学效率。另外，对新的课程内容，要注意具体教学过程中的呈现方式，抓住核心能力的培养，即处理好核心能力和具体知识点的关系。（2）教学形式设计的整体化化学新课程的新教材内容体系科学合理，同时为了体现科学的学习规

5、律，促进教学方式转变，发展学生能力，新教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式。“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“科学探究”“实践活动”“科学史话”“科学视野”等学习活动栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，有利于多样化的教学方式和学习方式的改变。我们应该采用忠实于新课程的实施态度，运用丰富的教材栏目，如利用“思考与交流、学与问”创设问题情景，激发学生的求知欲，实现学习内容的问题化和情景化；用“科学探究、实践活动”指导学生亲自动手、动脑探索，体

6、验过程与方法，实现学习内容的活动化；用“科学视野、科学史话、资料卡片”拓宽学生的知识面，使学生了解最先进的化学领域新成果，实现学习资源的多元化；用“归纳与整理”培养学生归纳、总结和综合能力等。可以说化学新教材力求从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，因此，在进行每节课的整体设计时，我们要充分挖掘教材本身的魅力，发挥栏目本身的功能。其次，根据学科内容，创设最优的教学情境，最大限度地使学生处于主动自觉的学习状态。由于具体教学内容的不断变化、学生的不断发展、教学情境的不断转换，教师的教学形式不可能一成

7、不变，也不应该一成不变，即便是在一节课中，教师的教学方式也不应是唯一的。教学形式是多种多样、丰富多彩的，比如有自学辅导式、问题教学式、实验探究式、合作学习式等等，教师应对各种教学形式有比较好的了解和把握，对他们的特点、作用、适用条件充分地掌握，以便在设计教学时灵活选择和运用。各种教学形式都有其特殊的价值和适用范围，设计教学时就要根据教学目的和教学内容的需要综合考虑各种形式，使它们有机的结合，共同发挥作用，促进学生发展。例如：《离子反应》第一、第二课时目标内容的整体把握：课程标准：知道酸、碱、盐在溶液

8、中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。分解要求（山西省普通高中新课程化学学科模块学习要求）：4.1知道酸、碱、盐是电解质，在溶液中能发生电离；能正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式。4.2通过实验事实认识离子反应及其发生的条件；能正确书写常见的离子方程式。4.3了解Cl-、SO42-、（CO32-、Fe3+、NH4+））等常见离子的检验方法。补充说明：弱电解质的电离及相关知识暂不作要求，将在选修模块学习。较复杂反应的离子方程