浅谈新课程背景下历史作业设计的原则

《浅谈新课程背景下历史作业设计的原则》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈新课程背景下历史作业设计的原则　　随着新一轮国家基础教育课程改革实施，新课程理念正逐渐渗透到历史教学当中，但人们大多只关注课堂教学行为的转变而忽略了作业观的转变，对作业设计、作业布置、作业评价等方面缺乏创新。历史教师布置的作业，内容往往简单陈旧，不注重人文性、开放性；形式上机械单一，不考虑学生的差异性；让学生识记的多，训练能力的少，应试训练色彩浓厚。这显然与目前的新课程改革有很大差距，作业改革的滞后直接影响了课程改革。那么在新课程理念下应如何设计历史作业呢？本文就自己教学实践及思考简单地谈一下新课程背景下历史作业设计的原则，与各位同仁共勉。　

2、　一、科学性原则　　树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度是高中历史课程的基本理念之一，因此历史教师要注意作业内容的科学性，以培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。例如，在学完《西安事变》后，我布置了以下的作业：　　材料一：1936年苏联《真理报》发表评论说：“毫无疑问，张学良部队举行兵变的原因，应当从不惜利用一切手段帮助日本帝国主义推行奴役中国的事业的那些亲日分子的阴谋活动中去寻找，臭名昭著的日本走狗汪精卫的名字同陕西省发生的张学良部兵变紧密相联，这也决非偶然。”　　材料二：《朝日新闻》指出：“日本立

3、场最要慎重”，“4日本当局此刻恐怕对于中国民众抗日激昂的感情有火上添油的危险，故决定不给予任何刺激而静观事态的推移”。但是，日本毕竟不可能袖手旁观：“此刻请中国方面特别注意的是，对于目前的困难，切不可走错了路径，若只管依靠欧美苏联，将会要招致不可收拾的破局”。　　要求：恰当地转换两个国家的立场，思考下列问题：　　两篇报道有何相似之处？二者有何不同？你如何解释这种不同？你认为读完这两篇报道的人会有什么反映？假如是你会怎么做？　　此道题目的命题意图不仅仅在于让学生知道西安事变后各国的反映，更重要的是让学生明白：对史料的解剖和解释不要轻易下结论；要有质

4、疑的精神；要知道不同的动机、信仰、利益及观点是会影响对历史的阐释的；要掌握解释历史的方法和能力。　　二、开放性原则　　现代社会是一个巨大的开放系统，要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学。具体到历史作业，必然是开放的。作业的开放，应做到：　　第一、情境的开放。高中历史课程标准要求为学生“学习历史提供更多的选择空间”，因此教师在设计作业时，可以设计一些开放的情境，使学生有如身临其境的感觉，促使学生进行有意义的学习。　　如学完唐朝的历史后，我设计了这样一道题目：“4唐末乾符年间，杭州学子李龙一从杭州出发，沿内河赴京赶考。请问沿途会

5、经过哪些地方？会了解到唐末社会的哪些情况？会碰到哪些奇闻趣事？请展开合理想象，写成几个小故事（要求：故事要真实、典型地反映唐末社会各方面的状况）。”这样的作业，对学生来说，自始自终都是在一种兴趣中，并通过特定的有趣的情节融入记忆信息，使记忆不再成为一种负担。　　第二、内容的开放。　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师要尊重学生的个性差异，安排开放性、灵活性的作业内容。作业涉及的知识可以不局限于历史教材，还可以涉及日常生活、最新史学动态及其他学科内容。　　如我在学完《祖国统一大业》后，以“放弃台湾行不行？”为内容进行专题研究。

6、当学生从历史角度、地理角度、经济角度、未来国家安全角度、对中国边疆其他地区的影响等全方位地论述不能放弃台湾的时候，我由衷的惊叹学生的创造力！　　第三、形式的开放。　　作业形式的开放，可以是一般的书面作业、口头作业、也可以是操作演示、还可以是展示创作成果等。如可以让学生制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件、进行历史调查、撰写历史小论文等等，此外教师还可以让高层次的学生进行历史文艺创作，用各种文艺形式如话剧、诗歌、小说、小品等展示自己的才华。　　如在学完《新民主主义革命》后，我结合现在的红色旅游热，设计了这样的开放性作业：以“重走长征路、回味红军

7、情”为主题，为某旅行社设计一个集音乐、宣传语、画面为一体的广告。学生一个个都成为了才华横溢的广告策划人，在设计中不仅培养了创新能力，还深刻理解了长征精神，使不同层次的学生得到全面发展。　　三、合作性原则4　　学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流是高中历史课程的基本理念之一，因此教师要注意作业的合作性，使学生在学习中体会到团结协作的乐趣，体验到团结高尚的情感，提高人际交往能力。教师根据教学实际，或分组合作探究、或举行辩论赛、或开展一些模拟历史活动，编演历史课本剧、或进行实践调查等等，培养学生的合作精神。　　作业是一种教育观的体现和浓缩，

8、可以折射出不同的教育思想和理念，新课程背景下的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子、课程动态的生长性的延伸。作业的设计只有积极引入新