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1、二、有效课堂教学的建构策略“有效教学”应关注三个条件：一是发展。（树立“一切为了学生的发展”的思想，建立全人的概念。学生的发展是全人的发展，新课程规定了三大课程目标领域—知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，这意味着学生的知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。）二是愉快，三是高效（花最少时间获得最大的学习效果或发展效果，效果最大化）。（一）“先学后教”——以学定教后教之教具有以下特性：针对性参与性开放性“先学后教”的著名教改实验有：1.尝试教学。“先练后讲，先试后导”。2.洋思模式。“先学后教，当堂训练”。3.杜郎口模式。“‘三三六’自主学
2、习模式”4.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。5.黎世法老师倡导的“异步教学”。（二）“先教后学”—以教导学从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验有：1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”。2.魏书生的“六步教学法”。（二）“先教后学”—以教导学从实践上讲，学法指导的主要教学要点包括：第一，坚持传授知识与传授方法相结合。第二，注重学习过程本身的教学。第三，坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能
3、力为重点的著名教改实验有：1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”。2.魏书生的“六步教学法”。3.浙江省金华一中的“学案教学法”。在教学实践中，许多优秀教师总结出这样的教学过程：教——扶——放。按照我们实验的体会，这个转化过程可分为教读、导读和自读三个主要阶段。（三）博采众长，模仿创新长期以来，我们有效教学模式的推行主要靠政府，可是政府推行的新模式，教师没有积极性，所以，有效教学模式构建的生力军是教师。三、新课程背景下的课堂教学策略（一）教学策略概述教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息媒体的选择和师生相互作用
4、的设计等。教学策略也可以称为广义的教学方法。教学策略的结构任何教学策略都有其内在的结构。教学策略的结构是由它所包含的诸要素有规律地构成的系统。一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素:指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。1.指导思想即某一教学策略所依据的理论基础,它能对具体的教学策略作出理论解释,是教学策略的灵魂。任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学理论作支撑。在教学策略的制定和实施过程中,教师拥有不同的教学思想,就会导致不同的教学策略出台。2.教学目标,任何一种教学策略都是指向一定的教学目标,为完成一定的教学任务而创立的。目标是教
5、学策略结构的核心要素,对其它要素起制约作用。也就是说,一定的教学策略总是针对一定的教学目标的,并且总是尽力满足教学目标所提出的要求。比如知识教学的讲授策略,其目标是通过教师对学生难以理解的教学内容进行分析、讲解,通过语言的表达,使教学内容简化成易理解易接受的内容,达到学生理解、把握和运用的目的。3.实施程序,即教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法等。教学策略是针对一定教学目标相互组织起来的程序化设计,因此有其自身的操作序列,它指出教师在采取一定的教学策略时先做什么、后做什么、再做什么。由于教学活动的复杂性和特殊性,教学策略的实施程序只
6、能是基本的和相对稳定的,而不是僵化的和一成不变的,也就是说教学策略的实施程序有一定的前后顺序,但没有定式,可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。4.操作技术,即教师运用教学策略的方法和技巧。要保证教学策略的实施有效和可靠,就必须提出一整套明确易行的行为技术和操作要领,它一般包括以下几个方面的内容:(1)教师方面,教师在教学策略中的角色、作用或对教师的要求;(2)教学内容方面,包括教学策略的根据及教师对教学内容的处理;(3)教学手段方面,除平常教学所需的教学手段外,还包括运用本策略所需特殊教学手段;(4)使用范围方面,包括本策略适用的学科性
7、质、问题性质或年级层次等。互动交流：你擅长的教学方法是什么？你怎样看待讲授法？（二）课堂讲授策略讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用于传授新知识,也可用于巩固旧知识,其他教学方法的运用,几乎都需要同讲授法结合进行。”然而在今天的中国,这一方法似乎正在失去合法性。按照同样的范围和时间跨度,在国内学术期刊网上就1997—2006年的十年期间进行搜索,以“讲授法”和“讲授教学”为关键词,得到的文章数目为84篇,将关键词改为“探究法”和“探究教学”,得到的文章数
8、目为649篇,数量的差别可谓悬殊。讲授法并不仅仅是受到冷落,上述两类文章都表现出相似的价值取向
