于细微处见精彩

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1、于细微处见精彩                                                                                                            横   一、学案再现第二课时课前热身：相关资料     衬托  是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪村，这种“烘云托月”的手法叫村托，运用衬托，能突出主体或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的印象和感受。     对比   是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。写作中的对

2、比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾．突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。学习目标：      1、品味本文饱含情感的语言，体会其议论抒情的特点；      2、学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。学习过程：      一、导入新课，明确目标。      二、课堂探究 探究题目：        1、 本文是写邓稼先的，开头为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？        2、 奥本海默不是文章的主要人

3、物，作者为什么要花那么多的篇幅刻画他的性格和为人？        3、 品味下列语言，细细揣摩其中包含的深切的感情。        ①邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。        ②此封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪盈眶，不得不起身去洗手间整容。        ③不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？        ④文中还有很多富有表现力的语句，把你最喜欢的句子找出来，细细品味，与同学们交流。探究过程：           1．自主学习；           2．小组讨论，板演，准备展示；     

4、      3．展示讲解。           4.小结：四、巩固提升：       略。二、精彩回放“下面，让我们走进本节课最精彩的环节——交流展示”，随着我一声令下，同学们马上把手中的蓝笔换成红笔，并迅速跑到自己认为的最佳位置，准备倾听、补充、质疑。第一位小主持人圆满的完成了任务，评价组给予很高的评价——满分30分。我心中感到很欣慰。同时，为第二组捏了一把汗——他们组解决的是本节课的难点，能不能顺利过关呢？第二组的两个小主持人带着自信的微笑站在他们的板块前：“关于这个题，我们组有两种观点，需要PK,请大家作裁判。我方认为写奥本海默是为了与邓稼先形

5、成对比，更加突出邓稼先的优秀品质。”“我方认为是衬托，邓稼先才是主人公，写奥本海默是为了突出他……”“是对比。因为从文章内容可以看出：他们两个是截然不同的两种人，通过性格和为人的比较，才突出了邓稼先更优秀”……同学们也加入了争论之中。两种意见相持不下，谁都觉得自己理解的更为恰切。这时，我觉得有必要提醒大家再看看学法指导，希望他们有所感悟：“同学们，两种见解都有道理，我想请大家再看看相关资料，认真思考一下，到底哪一种理解更合理。”“我认为衬托更为合理，因为邓稼先才是主人公。”反应最快的李倩同学首先发了言，我不由得眼睛一亮，由衷的说：“哎呀，你太有才了…

6、…”话没说完，我就注意到刚才意见一致的同学高声欢呼，意见不一致的同学眉头紧锁，有个别同学还小声嘀咕，显然还没有转过弯来。“我还是认为对比更准确。他们俩放在一起，本身就是在比较嘛。没有对比，怎么知道谁更好？”“老师，资料上也说是对比。”有个同学急了，冒着减分的危险（课堂上不能看资料，而且，照本宣科还要扣小组的分），搬出了他认为的“权威”。“不愤不启，不悱不发”，现在是我出场的最好时机。“好，大家注意这两种手法的最大区别是什么了吗？”“衬托是为了突出主体，有主次之分，对比没有主次之分，是为了突出本质特征。”班里的智多星刘水莲一语中的。这可是我准备点拨的话

7、呀。我愣了一下，没想到她总结的这么到位，随即说：“我真生你的气。你怎么说老师的话，让老师无话可说呢？”同学们也愣了一下，紧接着会心地笑了起来。“对，本文的主人公是邓稼先，很明显有主次之分，可以这么说，单从内容上看是对比，但从整篇文章谋篇布局看，写奥本海默的作用应该是衬托。大家一定要记住：‘尽信《书》，则不如无《书》’。请评价组给他们打分。”“我给你们组35分，因为你们组形式新颖，而且……”啪啪啪……话没说完，教室里就响起了雷鸣般的掌声，一切尽在不言中。我满意地笑了。……三、教后记       课后，我细细反思，认为不论什么课堂，成功的关键无疑都离不开

8、课堂细节，换句话说，就是一定要注重课堂的诸多细节，或者说，细节决定成败！我从以下几方面谈谈这节课我关注的小细