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1、中国大学教学2004年第7期实用型大学英语教学模式研究———课堂设计与实践●华南理工大学贾国栋韩江了更好地跟上国民经济和社会发展的步伐,满足我为国加入WTO后对既有某一专业知识又有较强的英二、课程设计语交流能力的复合型人才的迫切需求,以及适应高等教育1.指导思想。在教学过程中,学生是主体。他们不再是的深化改革,我们在2002级部分班级中进行了实用型大学语言学习的被动接受者,而是积极地参与教学活动的过英语教学改革的教学研究,力求从教学模式、教学方法和评程。教学活动围绕学生为中心展开,教师的作用是引导、组估体系方面摸索一条大学英语教学
2、的新路子。织学生进入交际活动,并提供适当的指导。一、理论基础2.教学目标。提高学生听、说、读、写的综合运用能力。听懂有关学习的讲座,日常简单的英语广播、电视节此次实用型大学英语教学模式的研究是以交际法的语目。就课本中有关话题进行小组讨论和口头陈述。掌握有关言理论为基础的。根据交际法的理论,语言的学习必须通过阅读的技巧。如:捕捉文章的中心思想,理解作者的意图、观运用语言交际的过程,强调语言与交际相互依赖共存的关点,从上下文中猜词悟义,略读、快读、浏览等。写建议书、邀系。Halliday(1973)认为,语言不能独立于社会,而只能服务
3、请函、道歉信、通知书、学期学习报告等。掌握学习策略。如:于社会。Hymes(1972)指出,语言有其社会及功能方面的规安排学习时间,提高学习效率及效果,提高内在的学习动力则,而正是交际能力使人们能使用语言,在特定语境下传递等。并理解信息,实现人际关系的交流。同时他将“交际能力”归3.教学策略。运用启发式的教学法,引导学生主动探纳为四个方面:(1)合乎语法;(2)适合性;(3)得体性;(4)索、积极思维、自觉实践、积极参与。鼓励学生通过自己查找实际操作性。此外,Wilkins(1978)、Widdowson(1978)、信息培养自主
4、学习的能力。鼓励学生进行创造性的思考及Brumfit(1979)、Swain(1980)、Candlin(1981)都对以交际能表现。通过对子活动、小组活动、学生与教师之间的活动促力为理论基础交际法进行了阐述。交际法把交际能力的培进双向交流。通过网络布置学习任务,展示学生的学习成养作为外语教学的目标,强调语言的理解能力果,使学生获得更多有关的课程信息。(interpretation)、表达能力(expression)和相互沟通思想4.教学评估。注重形成性评估与终结性评估相结合的(negotiation)的能力。评估方式,尤其将重点
5、放在了形成性评估,注意学生在学习在交际法理论研究的基础上,以任务为中心的语言教过程中的各种评估方式的应用,包括教师对学生的评估、学学理论开始受到重视。它是交际法教学思想的一种发展形生之间的相互评估等,使学生及时看到自己的成绩与差距,态(Nunan2000:12)。Nunan(1989:11)认为,以任务为中心的从而及时调整自己的学习策略,增加在学习中的积极性和教学是“⋯apieceofmeaningfocusedworkinvolvinglearnersin主动性。同时也开展了学生对使用的教材、教学方法、教学comprehendi
6、ng,producingand/orinteractinginthetargetlan2过程等的评估过程,鼓励对教学提出合理化建议,从而教师guage⋯”。语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用能及时调整教学以适应学生的要求。的过程。在教学中使用任务,学习者应用目的语(targetlan2guage)进行理解、交际。PerSkehan(1998:95)提出了以任务三、教学实践为中心的教学特点是:意义是首要的;在交际中要有解决的问题;与真实生活中的活动有可比性;将完成任务放在首实用型大学英语教学模式采用的教材是《大学体验英位;以结
7、果来评估任务。语》。这是一套立体化的教材,包括文字版、网络版、多媒体以任务为中心的语言教学理论强调教学活动要有利于学习课件和电子教案,为大学英语教学提供了网络化、多媒学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高学生的语言运体教学现代化的互动教学环境。在培养阅读能力的同时,加用能力。强听、说、写、译的语言技能的综合训练,尤其注重口头和书27面实用表达能力的训练与培养。写作技能训练旨在提高学生的实用性语言技能。语言根据课程设计的规划,我们将实用型大学英语教学模学习的最终目的是为了使用,实用性写作强调其真实性和式以四个既各自独立,又相互联系
8、的模块组成。即:语言知实践性,从而体现了学以致用的基本原则。在这一原则指导识学习模块,语言技能训练模块,交际能力实践模块,学习下,写作教学在兼顾基础写作的基础上重点突出了常用应策略与文化沙龙模块。用文的写作,如:写建议书、邀请函、道歉信、通知书、个
