语言习得理论对外语教学的启示

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2、t～0s一_ll_l’}语言习得理论对外语教学的启示●于红英一、语言习得与外语学习的，而不是通过与外界的交际实践掌握英语的。根据克拉申的中国学生常常从小学就开始学习英语，直到大学，学习英输入假说，语言的习得首先是语言的输入，而这种输入必须是语的时间近十年，而最终大多数达不到理想的效果。原因到底可理解的，是有趣或者有关的，而且输入的数量必须足够。但是是什么?造成这种结果的原因可能很多，但是有两个非常重要在我们目前的课堂教学中，以语法教学为主的英语学习是

3、一种的原因长期以来·直被我国英语教师所忽视。其一就是中国的注重语言形式的有意识的学习。也就是说，我国的外语教学基学生掌握英语的方式是学习，而不是习得；其二就是英语在中本上还是重视语法结构的学习，课堂内容主要是词汇、语法、课国只能算是foreignlanguage(~b语’而不是secondlanguage(第文等的讲解，学生很少有机会练习，即使练习，也近乎是机械地二语言)。要探究这个问题，需要先了解一下语言习得理论。模仿造句。此外，由于考试的导向，教师为了提高升学率，也将美国语言学家克拉申(S．D．Krashe

4、n)在二十世纪七十年代大量宝贵而又有限的课堂时间花在了无休止的语法分析、词汇提出了“语言习得”理论，其中包括著名的“输入假说”和“监控讲解和课文的细枝末节上了，外语学习课堂几乎成了语法、词假说”。该理论认为，人们掌握某一种语言主要通过两种方式：汇的学习场所。有的学生甚至认为，只要精通语法规则，再背些一种是习得(acquisition)，另外一种是学习(1earning)。所谓“习词汇就算是学好英语了。这与“输入假说”主张通过理解输入语得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语的意义，从而习得句子结构

5、的观点大相径庭。这样的教学理念言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。换言之，习和学习方法必然导致学生语言能力的低下。因此如何为学生创得就是在一个真实自然的语言环境中无意识的培养学习者的设一个真实自然的语言环境，从而使学生在这样的环境中习得语言能力；而“学习”是指有意识地研究某种语言(一般指母语英语，而不仅仅是靠掌握语法规则和机械的模仿去学习英语，之外的第二语言)的过程。他认为，通过“习得”而掌握某种语言便成为广大英语教师面临的一个重要问题。的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”掌前面提

6、到在中国英语只能算是外语，而不是第二语言。那握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。中么，第二语言与外语究竟有什么区别?它们对英语教学的效果国的学生正是通过这种方式来学习英语的。他们在运用英语会产生怎样的作用?北大胡壮麟等三位教授在1994年的撰文时。总是用语法来进行核对，以保证不出错误，这就是所谓通过中说“把英语当作第二语言的教学和把英语作为外语的教学有学习来进行监控。随着语言水平的不断提高，这种监控的使用很大的差别”。上海外国语学院戴炜栋校长认为：“英语作为外会逐渐地越来越少。因为掌握一门语言的

7、最终目的是为了能够语的教学与英语作为二语的教学在许多方面存在着质的区别轻松流利的使用该语言进行交际。大量的研究和大量的实践表与不同”。外语学习是在无目的的语言环境的条件下，怀着工具明，在语言的学习过程中，“习得”方式比“学习”方式更为重要。性动机，主要是有意进行的认知性学习。比如在中国，在大多数因为，自然的吸收能够使学习者更易于掌握某一门语言，这一城市，尤其是在广大的农村，人们很少或者几乎看不到英语的点我们可以从幼儿习得母语的过程中得知。从来没有人有意识本族语使用者，因此很少或者几乎没有机会使用学过的英语与地教

8、过幼儿学说话，他们自己也不会有意识地学习，而是通过他们进行交流。学生学习英语唯一的途径就是在课堂上接受老与父母以及周围其他人在真实的语言情景中进行交流习得的。师输入的语言信息，很难有一个比较真实和自然的语言环境。他们使用语言的能力来自于无数次下意识的这样的语言交流。另外，外语学习者大多数是怀着工具性动机来学习英语的。所克拉串的理论在暗示着人们，英语学习就应该像幼儿习得母语谓工具性动机，是指学习者学习语言的目的是为了获取社会或一样。但是在中国，我们的学生是通过课堂上的学习掌握英语者经济效益，其目的具有实用性。比如

9、在中国，大多数学生学习维普资讯http://www.cqvip.com2004年第l7期学科教育。l

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11、g#英语的目的是为了升学，或者为了找到一个比较好的工作。而活泼的模拟语境，供学生进行练习；同时组织各种形式的课外第二语言学习是在有目的的语言条件下，怀着溶人性动机，主英语活动，鼓励学生积极参与，从而培养他们的语言运用能力。要依靠天生的语言习得机制而进行的“潜