《专题四教育主体》PPT课件

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1、专题四教育主体教师是“太阳底下最光辉的职业”。——夸美纽斯主要内容主体与教育主体的涵义与使用困境教师及其专业发展学生学习与成长师生交往的理想与现实主体与教育主体的涵义与使用困境主体（英文为subject，德文为subjectum）一词是从希腊文“根据”（hypokejmenon）翻译过来的，特指“眼前现成的东西”，是一个存在论意义上的概念。而今天词典中的定义是:“主体指实践活动和认识活动的承担者。”（余源培.哲学词典〔M〕.上海辞书出版社，2007；18）这个承担者就是“人”。教育主体使用困境教育主体在20世纪80年代之后，作为哲学概念，主体逐渐进入教育学领域。其一，在讨论师生关系中使

2、用主体；其二，在教育理论语言中使用“教育主体”，由最开始的更多指称教师和学生到所有主体。其三，理论者对使用“教育主体”的无意识、赞同或批判。主体逐渐进入教育学领域在顾明远先生等应教育部师范司之邀编写的《教育学》中，首次提出了“学生既是教育的对象，又是教育的主体。”后先生又在《江苏教育》1981年第10期上发表了《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文，从此引起了教育界的一场争论。顾明远教育口述史，李敏谊整理，北京市：北京师范大学出版社,2007，99-100。教师及其专业发展教师职业变迁及其特殊性教师职业地位与声望教师职业从业标准及其权利与义务教师的职业角色与专业素养要求教师专业化与

3、教师专业发展我国教师教育的问题和实践选择教师职业变迁非职业化阶段：在学校教育未产生之前的非形式化教育阶段，原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，未必以教师为业，但实际上已经充任了教师的职责。职业而非专业化阶段：形式化教育产生之后至制度化教育产生之前这一断时期，专职教师伴随着学校的产生而出现，教师从非形式化阶段中的“能者”和“经验丰富者”转变为有明确意识的专门从业者。专业化阶段：随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门的职业，教师的社会功能日益显著，教师的职业培训被提上了日程，而且，随着社会的发展以及教育新问题的出现，使教师的发展从注重数量的提高发展为对教师质量

4、的提升，教师职业专业化的要求不断向纵深发展。非职业化阶段在我国，原始社会时期就流传着“伏羲之世，天下多兽，故教民以猎”，“神农氏作耒[lěi]，教民耕种”的传说。据《尚书·舜典》记载，在虞、舜时代，我国似乎就有了专司教育的学官。一为“司徒”，主持“五教”（父义、母慈、兄友、弟恭、子孝），以契为之长；二为“秩宗”，主持“三礼”（祭天神,祭地祗zhī,祭人鬼），以伯夷为之长；三为“典乐”，专掌乐教之类，以夔kuí为之长。这些“司徒”、“秩宗”、“典乐”既是管理行政的首领或长老，也是社会教育的承担者。职业而非专业化阶段在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人有知识而生存

5、。在中世纪，僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师。我国西周时期实行政教合一，官师一体，官学中设有专职的教育官“师氏”，有“大师”、“小师”之分。战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为师。公元前213年，秦始皇采纳丞相李斯“若欲有学法令，以吏为师”的建议，实行吏师制度。汉代以后，中央及地方官学中有“博士”、“祭酒”、“助教”、“直讲”、“典学”等专职教师。唐代以后，除了有“祭酒”、“司业”、“博士”、“助教”以外，还有“学正”、“学录”、“监丞”、“典薄”、“典籍”、“掌馔”等专职教师。除官学外，春秋战国之后，私学兴起，既有官吏兼任或辞官还乡专任教师，也有名儒大师不愿出仕于是退而授徒

6、，亦有清贫文人充任乡间塾师、书师。教师职业的特殊性体现在教师职业与其他职业的区别之中?那么，最核心的区别有体现在哪里呢？是否体现在教师职业的意义和价值上？教书育人?复杂性、繁重性、示范性、长效性、创造性、个体性与集体性？教师职业地位与声望政治地位：指教师职业在国家政治生活中所处的位置，主要表现为其政治身份的获得、教师自治组织的建立、政治参与度和影响力等。经济地位：指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利。职业声望（occupationalprestige）：一般指人们对职业的社会评价，可以表现在职业环境、职业贡献和从业人员教养等方面。臭老九“臭老九”早可见于赵翼

7、《陔[gāi]余丛考》：“元制，一官，二吏，三僧，四道，五医，六工，七匠，八娼，九儒，十丐”。建国初期开始，就有“地（主）、富（农）、反（革命）、坏（人）、右（派）”的说法，这五类人属于专政、改造的对象。而文革开始后，又有“叛徒、特务、走资派”也成为专政、改造的对象。随着文革的深入，知识分子也成为改造对象。从而知识分子排在了“地、富、反、坏、右、叛徒、特务、走资派”之后的第九位，加上当时公认知识分子爱摆“臭架子”，所以就把知识分子称“臭老九”了