从内容入手，激发学生写作潜能 (2)

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1、从内容入手，激发学生写作潜能凤翔县儒林小学钟莹梅“指导学生作文，要从内容入手”。它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。那么作文指导该如何从内容入手呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。一、丰富生活，指导学生获取作文的材料小学生刚开始写作，总觉得没什么可写，每次为写作文而发愁。要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。１、开展活动为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活

2、动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋，争做好事”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。讲“有关英雄的故事”，要求学生在班里的故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同内容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”5，要求学生每人唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱；“学英雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的小主人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的

3、小主人；在社会上大做好人好事，送温暖，做社会的小主人。然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。１、观察积累这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导的时候，要注意培养学生两种能力：一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，

4、通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，才可能会写出富有新意的作文。3．阅读积累学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，抄写、背诵一些好词佳句，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。54．创设情境为帮助学生写好作文，要特别重视作文指导课。课堂上，老师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生作文，让学生观察幻灯片，或动手演示，也可进行拼图剪贴、观察图片或小制作等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，用笔记载

5、。二、加强交流，让学生打好写作的基础实践经验证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表情达意的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导，要和“口语交际”紧密联系，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。如：每次组织学生观察活动后，我都让学生在课堂上交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。他们一个个把自己感兴趣的，或者体会到的，讲得绘声绘色，

6、其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上把“口语交际”课和“作文指导”课上足两节，让学生尽情的说，用心的交流。在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。5在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想象情景，再现情景，写起作文来就能下笔如有神了。三、灵活训练，让学生写自己想写的内容学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作

7、的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽视的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，表现形式多样化，训练方法多元化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平时的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生大胆作文。只要有中心有内容，语句通畅就行。就算是统一命题作文，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适

8、合学生的口味，迎合学生的心理，能够调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已