关注分享形神兼修

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1、关注分享形神兼修丹阳市正则小学徐成方诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我也有一个苹果，倘若我们彼此交换苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。”这经典的话语，正诠释了分享的魅力所在。建构富有生命活力的开放课堂，作为教师要切实将学生的主体地位落到实处，注重探究，关注分享，交流思想、体验及方法，营造自由、平等、民主、和谐的课堂氛围。我校致力于建构和打造“自学+分享”的课堂教学模式，在一线的实践和研究中我

2、们发现，要想提升课堂教学的效益，我们不仅要关注分享的组织形式，更要关注分享的真实效益，做到形神兼修。一、分享预习成果，重情况反馈与信息交互。“好的开始是成功的一半”，这句话强调：不管做什么事，都要事先有充分的准备。学生预习工作的检查落实，正是一节高效课堂的前提和基础。我校“自学+分享”的课堂教学模式，在课始设置预习分享环节，重点引领学生交流字音、字形、字义及课文概要的掌握情况，交流在预习的过程中产生的疑难和困惑。此环节的把握，不仅能实现生生之间的信息交流和共享，更能帮助教师了解学情，及时调整课堂教学

3、目标，强化提高课堂教学的针对性。如苏教版二（上）教材《狼和小羊》，为切合学生年龄及心理特点，我们将课始的第一环节设置为“闯关模式”，关卡共三关，分为“字词关”“规律关”和“内容关”，三关能全部通过的同学，可以获得能单独向老师借一本自己感兴趣的书的权利。“字词关”分两组，第一组：弄脏惊经争；第二组：找碴儿坏家伙背地里。闯关要求：A.读准字音B.指出最容易写错的字，并介绍自己的记忆方法。此关卡的设计意图，旨在检测学生在预习过程中的字音及字形的掌握情况，并能交流分享字形记忆的心得和经验。“规律关”：做个有

4、心人，你能发现上面两组词语各有什么规律？（第一组词语均为后鼻音，第二组词语的最后一个字均发轻声）此关卡的设计意图，旨在通过归类的形式，引起学生的关注，帮助学生加以辨析和记忆。“内容关”设计了一个填空训练：狼为了吃小羊，就故意（），而且找了（）次，小羊一次次和狼（），结果（）。此环节的设计意图，不仅能帮助教师及时把握学生对课文内容的熟悉程度，而且能训练学生的词语运用能力及语言概括能力。自学成果分享过程中，我们还注重学生课前搜集的相关资料的交流，实现信息交互、资源共享。相关资料包括作者生平、代表作品、写

5、作背景、题材特点等。课外知识的补充，不仅丰厚了文本内涵，拓宽了语文学习的外延，更提高了学生搜集信息和处理信息的能力。一、分享探究结果，重思维过程与解决方法。小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力的一种活动。我校建构的“自学+分享”的语文课堂教学模式，以学生自主合作探究学习为核心，充分激发学生学习的主动性和积极性。在探究教学中，有意识的引导学生体验“过程与方法”，让学生融入探究的过程当中。如

6、教学苏教版第十一册小语教材中杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗时，老师先让学生结合课文注解，初步弄清诗意，再让学生进行比较，感悟这两首诗一喜一悲的感情基调。由此而生成出探究性问题：同样是爱国诗人，同样是爱国题材的诗，为什么会呈现出不同的情感？学生分组合作学习，他们通过预习成果的共享信息，通过资料的查阅佐证，通过诗作的背景了解，终于揭开谜团：作者“喜悲”的情感原来是与祖国命运紧密联系在一起的。再如教学《月光启蒙》和《桂花雨》这两篇文章时，我们设置了开放性探究问题：文章究竟表现了作者怎样的

7、情感？是酸楚？是幸福？抑或两者兼有？小组合作学习和大班交流分享，最容易出现极少数学生“唱戏”，大部分学生“看戏”的情况的发生，从而使得合作和分享流于形式，不能面向全体。为改变此种状况，我们从两方面入手：其一，从学生入手。四人小组合作学习时，人人有任务，侧重点不同，相互配合，全民动手动脑。进行大班交流时，以小组为单位进行成果呈现。其二，从教师入手。我们以课堂观察的方式考量评价课堂，从而转变教师观念，让教师将眼光从关注自身、关注教案、关注个别到关注“面”上来。分享探究结果，不过是学生探究性学习成果的呈现

8、与交流，肯定存在正确与错误、全面与偏颇之分，但结论不是最重要的，重要的是在分享的过程中，师生间、生生间能分享探究过程中的方法和经验、错误和教训，从而不断提高自主探究学习的能力。二、分享学习收获，重个性体验与文本价值。教学活动是基于价值引导与自主建构相统一的教育。在“自学+分享”的课堂模式教学实践的过程，我们发现，学生对于课堂学习收获的分享交流，往往过多地仅关注于文本内容，却忽视了语文学科最该关注的焦点——文本价值。文本的价值，其一，体现为人文性，即从文本中的人物身上或