形神兼修让朗读收放自如

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1、形神兼修让朗读收放自如　　摘要：朗读就是感化熏陶、体验思考和积淀语感的有效方式。因而让朗朗读书声走进我们的语文教学就显得越发举足轻重。如何让朗读有效且妙趣横生呢？我觉得要做到“形”“神”兼修，要让朗读技巧和情感有机融合、相依相长。关键词：朗读技巧；读思结合；有效评价　　中图分类号：G622.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-211-01　　小学语文课堂教学应该高度重视朗读教学。把那些富含美感的文本语言，通过朗读、记背，在课堂上积累名言佳句，体验中国语言文字美，陶冶思想情操，提高审美能力，提升自身人文素养。　　然而在教学实践中，我发现

2、朗读教学还有存在着很多问题，表现如下：　　1、朗读目标不够明确，这使朗读教学效率低下。　　2、朗读时间不够充分，这是朗读教学致命的打击。　　3、朗读内容不够全面，这使朗读欠缺思维的提升。　　4、朗读方法不够有效，这让朗读枯燥乏味。　　5、朗读指导不够到位，这致朗读“有形无实”。　　基于以上的认识，我认为，朗读教学应该从三个方面入手去整顿，去发展学生的语感和能力。首先，要教会学生朗读的技巧。其次，要从文本入手、着眼于课堂教学情境。第三，通过有效的朗读评价，激发学生对朗读的兴趣。4　　一、加强训练，使技巧深入人心　　“读书百遍，其义自见”，一篇文章，你想正确、流利

3、、乃至有感情地朗读，要靠什么？不言而喻，当然是多读。苏霍姆林斯基通过15年的教改试验得出了这样的结论：小学学生达到正确、流利、理解的朗读水平，一般要经过200个小时朗读和200个小时的小声读的训练。所以在语文教学过程中，要注重朗读训练。朗读训练的过程，当然要求老师在课堂中把握好朗读的“量”和“质”。　　1、掌握停顿　　停顿，一般都是为了延长字音以表情，而非把语言给切断了。停顿分为四种种：语法停顿、结构停顿、逻辑停顿和情感停顿。　　①语法停顿：最明显之处就在于标点符号，如：逗号、句号等常见的符号。一般来说，顿号停顿最短，逗号较短，分号较长；到了句号、问号、感叹号

4、最长；至于冒号、省略号、破折号，则要根据具体语言环境而定。　　②结构停顿：一篇课文中，段落之间的停顿时间最长，其次是层次之间，最短的是句子之间。　　③逻辑停顿：当出现一个长句子的时候，在标点符号停顿的前提下，还要做到合理断句，做好停顿。读多了，学生语感培养出来之后，便会形成逻辑停顿的习惯。　　④情感停顿：在面对复杂的感情时，可以调整语法停顿的时间　　2、确定重音　　重音可以让文章脉络更加清晰，可以通过对比，突出事物的特点，重音需要通过长久地训练。4　　我们汉语语言结构繁多，在朗读中，要是能处理好句子的结构关系，对朗读的帮助会相当大。如：我们碰到定语的时候，一般

5、要重读。举个例子“春天像个害羞的小姑娘。”里，“害羞的”就可以重读。当然对小学生，不能说“害羞的”是定语，你要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。　　3、凸显语速　　朗读快慢错落有致、收放自如，朗读声跌宕起伏，是彰显课堂魅力的时刻。学生只有经过朗读训练，才会形成一种读书的默契。表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，语调要高昂激动，响亮明快。　　4、调控语气　　我们的学生，很习惯一字一顿或者是唱读拉调，这是因为他们还不能掌控好自己的气息。在气息的训练过程中，我们要高度重视虚词轻读。低年级的学生，轻声老

6、读不好，这是一个正常的现象，但是必须予以纠正。　　二、读思结合，促情感圆融饱满　　朗读教学一向强调“读思结合”，能够在读中思，在思中悟，最终与作者的感情达成共鸣。要达成这样的教学目的，我觉得要分三个层次来进行。　　第一层次：创设情境，读出声音　　朗读教学，最忌讳的便是把声音含在喉咙里，读不出声。所以第一层次，我们必须要引导学生勇于开口读，有兴趣开口读。所以，我们在教学过程中，要充分创设情境，带领学生进入文本的世界。4　　第二层次：走入文本，思出理解　　走入文本，思出感悟，可以通过多样化的朗读来体现。朗读是表情达意的一种手段，是学生个性化的行为。为了体现课堂的活

7、跃，我们经常会采取各种形式的朗读。学生在读的过程中，读思结合，正好代替了老师的讲、问。　　第三层次：再现生活，悟出情感　　叶老说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。”学生在读出声音，思出理解之后，再来读课文，必须要悟出属于自己的独特见解。这就需要学生调动生活经验，使得情感达成共鸣。那么，接下来的朗读，必能动情动人。　　三、有效评价，让课堂激情四溢　　1、师生互评：每个学生朗读之后，你对他的指导，都是影响深远的。如：一句“你的轻声读的真好听”，那么，接下来的学生都会把轻声练习作为重点，学习很有目的性。通过有效

8、地评价，学生朗读的技能得到提高，兴趣得