《中学教师如何说》PPT课件

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1、新课程理念下的说课作者：徐邦桃一、什么是说课说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？二、说课的意义提高教师理论素养推动教育科研发展推动课堂教学改革训练教师语言能力帮助教师驾驭教材促进教师专业成长三、说课的类型研讨型示范型评价型检查型四、说课与备课上课关系1、说课与备课相同点：主要内容相同都是围绕所授教学内容而展开的。主要任务相同都是课前的准备工作。主要做法相同都要学习大纲，吃透教材，了解

2、学生，选择教法，设计教学过程。说课与备课不同点项目备课说课内涵不同是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。要比备课研究问题更加深入，属于教研活动。对象不同把结果展示给学生，面对的是学生。面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课。目的不同以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高教学效益。帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力。形式不同是教师个体进行的静态教学活动。是一种集体进行的动态的教学备课活动。要求不同实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教。不仅说明教什么，怎么教

3、，而且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。2、说课与上课的关系（1）说课与上课有的共同之处上课是对课堂教学方案的课堂实施说课是对课堂教学方案的探究说明都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言教态板书等教学基本功。（2）说课与上课的区别项目说课上课要求教什么、怎么教、为什么这样教教什么、怎么教目的提高教师专业知识水平与教学能力全面提高学生整体素质（促进学生的发展）形式对象执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动内容运用教材等资料相关教育科学理论运用教材

4、等资料评价以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准备课说课上课方案、蓝图方案理性化教与学的行为怎样教、怎样做为什么这样教、这样做这样教、这样做反思、调整听课、评课说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。五、说课要注意的几个原则问题①说课不是备课，不能按教案来说课。②说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。③说课不是“背课”、“读课”，要突出“说”字。不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重

5、点，有层次，有理有据。④注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，也要避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。⑤说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15分钟的时间。六、说课的内容（流程）说教材根本环节说教法关键环节说学法重要环节说教学过程中心环节说板书设计辅助环节说好理论依据是说课的必要环节。（一）说教材教材是课程的载体准确深刻地理解教材高屋建瓴地驾驭教材合乎实际地处理教材科学合理地组织教材说课的首要环节备课上课的前提说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教

6、学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等。说教材的五点要求：①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明（或：知识目标、能力目标、情感目标）。③说明如何精选

7、教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。⑥说教学媒体的使用情况。说教材案例一：《最后一课》1．教材所处地位及分析《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情

8、的变化细腻地表现出来了。2．说三维教学目标根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：知识目标：通过听读，了解小说的主要情节，这样能更好体味和推敲作品语言的意义和作用；学习本文通过人物的语言、行