简便计算的案例

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1、“简便计算”练习课的教学案例教学内容：北师大版第八册数学简便计算的练习课。教学目标：能根据算式的特点灵活计算，比较熟练的运用运算定律和性质使计算简便。进一步提高口算和计算能力。教学重点：运用运算定律和性质简便计算。教学难点：根据算式的特点灵活计算。教学过程：一、复习导入同学们，你们知道数学家高斯小时候的故事吗？在小学读书时，有一天数学老师要求全班学生算出：1+2+3+4+…….+98+99+100=？同学们都埋头算了起来，高斯却没有，他仔细地观察，认真地思考，马上说出了答案。你知道高斯是怎样算的吗？你能算出来吗？这节课

2、我们一起来练习“简便计算”。（板书“简便计算”）二、教学实施活动一：我会做1.口算：看谁算的又对又快。438+203256+199416-302325-19839-10.175.8-59.9集体订正。订正时说出你的思维过程。小结；这些题目都是应用了“凑整”法。当加上或减去一个接近整十、整百……的数时，可以把这个数看作整十、整百……数。然后，如果少加几要再加几，多加几要再减几，多减几要再加几，少减几要再减几。这样算起来又快又正确。2.请同学们互相说说这类题目的口算思维方法。×活动二：我能行1.用简便方法计算下面各题，并说

3、说你做题的依据。3.6+8.59+6.4123×2.6-2.6×2328.8-1.6-8.40.25×13.7×0.4（125+70）×88×0.4×1.25×252.集体订正。订正时说说你做题的依据。小结：我们在计算时根据题目的特征，灵活选择计算×方法，能运用学过的运算律和性质进行简便运算的就要养成简算的习惯。活动三：我最棒用你最喜欢的方法进行简便计算。8.8×1252600÷250.59×99+0.592.5×0.32×1.2515.6-2.7-1.3-1.69.9+0.1-9.9+0.193.25×101-93.

4、250.7+3.9+4.3+6.119.28-（9.28+2.6）29.2-7.38+0.8请同学们自由的说出自己的算法。小结：我们做任何题，都要做到“一看、二想、三计算”不要急于动笔。三，全课总结（略）教后反思：简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。前段时间我一直在教学简算，开始时学生对简便计算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学

5、生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。于是，这次公开教学我选择了“简便计算”的练习课。对于本节课的设计我还基本满意。题型设计由浅入深，使学生很自然的复习了本节课的各种题型。只有通过大量的简便题目的练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、以

6、及凑整的方法，并且会运用运算律和性质进行熟练的简算，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。自以为教学效果会较好的，事实并非如此。看似简单的一节课，我自己却发现了许多感到遗憾的地方。特做如下小结：一、教学观念陈旧，不适应时代的要求。从教多年，自认为教学风格稳重扎实，说不上与学生走得很近，却也能抓住教学的质量。但自从实施新课程以来，我明显地感觉到自己力不从心，教学观念有缺陷，与学生的个性不相适应，尽管自己尽了最大的努力，教学效果还是不尽我意。自己感觉是一节很失败的课。如：活动一的口算，本应该课堂气氛活跃，学生流利地进行交流学

7、习。但实际出现了百分之八十的学生是笔算，对于“凑整”法不理解。我自己的方法也不适当，应先讨论，再进行口算可能效果会好一点。二、时间掌握不好，在简单题上浪费时间过多。学生在活动一，每说过一道题之后我总是强调了一遍，这样占用了很多的时间，导致后面的环节时间不足，没能深入练习，探究，没有达到能力提高的目的。三、过渡语言比较生硬，鼓励语言较少。我一直在努力思考着怎么能合理的把每一个环节联系起来，自然的把知识过渡到下一部分，让学生听后更有欲望去探究下面的问题，但是起到的效果不是很明显，还需要今后的请教和学习。另外，我对学生的鼓励

8、语言较少，这样，学生不能及时的得到肯定，积极性自然就不会高。四、由于教学方法死板，导致学生思维的不灵活。如：8.8×125这个题，我自己以为学生会用多种不同的方法来解答，结果，82个人全部用的是乘法分配律计算，没有一个用乘法交换律和乘法结合律计算。8.8×1258.8×125=（8+0.8）×125=8×125×1.1=8×125