给课堂教学松绑

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1、给课堂教学松绑“高效课堂——杜郎口模式本土化研究”中期报告罗田县骆驼坳中学课题组徐金奎一、为什么进行高效课堂研究：1.生存发展的背景。我校是地处大别山区的一所农村普高，生存和发展面临着严峻的问挑战：不仅生源的数量和质量在急剧下滑，而且学生厌学成风，因此，学生精神和兴趣游离于课堂之外，传统的课堂越来越不受欢。2.被捆绑的教育。这就是被捆绑的失去了自身目标的教育：学生的学习被考分捆绑，失去了自由生长的权力，最终因苦读而厌学；教师的教学被考点捆绑，一步步转变成了木偶和机器，找不到职业幸福感，厌倦教书；学

2、校评价被升学率捆绑，听任某种力量挟持着，往死胡同走，逐渐演变成名利场。这种被绑架的教育，最终演变为与乌纱密切相关的“政绩”。教育的话语权，不在学生身上，不在教师身上，而在官员们身上。教育的运转，不以学生的意志为转移，不以教师的意志为转移，而以教育官员的意志为转移。教育的目标，不以人才培养为本，而以官员政绩为本。这样的教育，人才培养被放在次要位置，有时候，甚至只是一种口号、一个幌子，而真正的目标，却是官员的政绩。这种教育，眼睛是向上的，工作是做给上级官员看的，不是真心为孩子的可持续发展。要解决这种现

3、状，教师眼睛必须向下看，必须摆脱为分数论的教育观念和评价体制，才能彻底解决学生厌学问题，打造有效课堂，最终实现课堂的高效。3.确立研究的契机。2010年10月，我们学校36位骨干教师赴山东杜郎口学习考察，全体教师震憾之余，惊叹杜郎口学生的能力，感觉这才是被解放了的课堂，我们欣喜若狂。回校后，学校提出结合学校实际情况学习杜郎口，创建具有骆中特色的高效课堂，向省申报了“高效课堂——杜郎口模式本土化研究”课题。本课题以课堂教学作为主阵地，重点培养学生的自主合作探究的意识，培养创新精神和实践能力，强调提高

4、课堂教学效果，解放学生，让学生自由发展。这无论对于新课程改革，还是对于学校课堂教学改革都具有较高的研究价值。课题研究已进入中期，对前段研究工作进行一个小结。二、课题研究的对象、规模、范围和价值的界定：研究对象：课堂教学及教学课堂。研究规模：参与课题研究的有97位教师，涉及到学校开设的所有课程。范围界定：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在教学中用尽可能少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动。具体是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高

5、效率、高质量地完成教学任务，促进学生全面发展。“高效课堂”以学科为主体的高效教学，它以有效教学为基础，并且达到质量、效率的优化状态或理想状态。“高效”与“有效”在方向上是一致的，但在内涵定性上的表现层次有区别。有效教学是课堂教学的基本诉求，其特征是效率趋高，精力节约和绩效最优化。“高效”在“有效”中产生，是“有效”6的发展和所应达到的期望状态。研究目的是从课堂教学“低效”走向“有效”，再以“有效”为基础达到“高效”，真正给课堂教学松绑。“高效课堂——杜口课堂教学模式本土化”是指依据骆中校情，对杜郎

6、口课堂教学模式进行移植，并在此基础上补充、修订和否定，进而创生出适合骆中特色的科学高效的课堂教学模式。本课题的实践研究是指结合我们学校的实际情况，以高效课堂为研究价值取向，通过对杜郎口课堂教学模式的移植、借鉴、提升和再造，创生出适合骆中校情、具有骆中特色的高校课堂教学模式。三、研究成果和实践成效：（一）深入研讨：1.广采博取，进行多途径培训。学校每年订阅叁万多元的各类教育期刊，组织教师或通过自学，撰写读书心得来转变观念，或通过由骨干教师主持讲座，起到以“点”带“面”的学习效果，或请省、市、县专家给

7、予理论指导。2012年4月8日我校邀请湖北省教研室的课题研究专家刘合荣主任来我校指导课堂教学研讨活动，县教研室的瞿志文、高永平一行四人参加了活动。多次邀请市教研室毛元德主任，县教研室专家高永平、黄复平、金建平专家等来校作理论和实践指导。同时，定期组织教师外出参加培训、听课活动，并积极为青年教师搭台子，推出优秀教师上研讨课、展示课，参加各类教学评比。2.扎实研讨，开展反思交流活动。学校建立了一套听课、评课的评价体系，将教学策略、学生参与和目标要求等作为听课重点，进行认真评课，每学期开展“四优评比”，

8、使一批骨干教师脱颖而出，王娟、熊雄、缪祥等二十多位教师迅速成长为课改骨干。听课后要进行反思，促进了教师提炼有效教学设计的经验，形成个人的教学智慧。结合我校“高效课堂---杜郎口模式本土化研究”课题研究实践，安排我校课题组中青年教师结合教学经验撰写论文、制作PPT课件，定期举办教师高效课堂研究研讨会。3.依托博客及QQ群及时探究。为了拓宽教师学习交流的途径，我们建立了学校的博客圈和课题研讨QQ群，我校教师充分利用这个崭新的平台，将自己原创或收集到的相关课程资源、研究体会通过博客让大家