尊重孩子的心理

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1、尊重孩子的心理，陪伴孩子成长生命总会在不经意间留下印记，没想到我参加心理健康课比赛的经历，竟然开启了我的心理探索之旅，我被一种力量推动着，开始感悟心理与教育的关系。“护鸟行动”篇一天上午第二节课间休息时间，十几个学生拥到教师办公室门口，其中两个学生代表急冲冲地对我说他们发现了一只迷路的小鸟，现在正在门外。我抓起语文书说道：“走，去看看。”没想到脱口而出的一句话竟然成为了我与孩子们心灵沟通的桥梁。我一走出办公室，就见到男生甲被十来个女生团团围住，而男生乙正在试图抢夺男生甲手里的东西，我定睛一看，这才发现男生甲手里护着一只小鸟，心想这应该就是学生代表所说的那只“迷路的小

2、鸟”。而正当此时，男生乙变得更激动了，猛地向男生甲扑过来，嘴里还念叨着“弄死它”，我的心为之一震，却并未动声色。上课铃响起了，我安抚学生，建议他们让小鸟适应一下人类的环境，说不定它会喜欢上这里，也说不定它妈妈会来找到它，或者我们中午帮它找妈妈。孩子们很天真，听了我的话，回到了教室。然而，此时他们的心已经被牢牢地系在那只小鸟身上，我还要继续完成教学任务吗？不，尊重孩子的心理才是当务之急。8于是我放弃了原来的教学计划，开始引导学生谈论小鸟这个话题，我惊讶地发现孩子们的话匣子被一下子打开了。紧接着，我开始做更大胆地尝试：（1）引导孩子回忆这只小鸟的外形特点，孩子想到了“稚

3、嫩”“柔弱”等词语；（2）引导孩子发挥想象和联想，孩子们体会到了一切景语皆情语的含义，平常孩子们听到的欢快的鸟叫声，此时在他们耳中却变成了焦虑和担忧；（3）引导孩子再做更大胆地想象，假如自己就是那只迷路的小鸟，会有什么感受，许多孩子谈到了“害怕”“无助”“孤独”等词语。午饭过后，十几个孩子仍不放弃，果真找我商量起帮小鸟找妈妈的事情，这让我对孩子们肃然起敬。于是我们启动了“护鸟行动”。本次行动分为“做鸟窝组”和“找妈妈组”，孩子们特别认真，全情投入到这一体验过程，我特意让之前说要“弄死它”的那个男孩参加了行动。行动结束后各组在班上做了汇报。“找妈妈组”的组长竟然说他们

4、找到了小鸟的妈妈，理由是他们在天台发现一只胖乎乎的鸟，外形跟那只小鸟很像，当他们问这只鸟儿是不是在找自己孩子的时候，它没被吓跑，反而一点一点地向他们接近，此时人与鸟有了一次奇妙的对话，这再一次让我惊讶。汇报结束后，我再次想到了那个不和谐的“要弄死它”的声音，于是我领着孩子在班里作了一个小仪式，“护鸟行动”至此算是划上了一个句点。爱的教育不是停留在口头上，只有孩子亲身感受到了爱，才能创造出爱。8有了这样的素材，大部分孩子们感觉文思如泉涌，迫不及待地想将这件事记录下来，于是学生们开始了“与灵感交朋友”的体验过程。整个自习课时间，他们都在自己的想象世界里驰骋，用“我手来写

5、我心”，居然有种“停不下来”的感觉。但始终有个别学生下笔困难，我突然意识到此时需要作进一步的“口语交际”，于是我开始引导学生分享自己的习作。一个孩子的习作引起了全班学生的注意：8(以下摘录某生描写小麻雀外形的段落)一张嘴特别尖，特别长，浓黄色的，叫起来很动听。一双乌黑发亮的小眼睛中带着些许可怜的神情，披着金里带黑的外衣，一对细细的粉红色的脚就像芦柴棒似的，那脚爪子又细又弯，让我有些不敢接近它，因为怕把它弄疼。听罢，孩子们异口同声地说道：“原来，还可以这样写，我怎么没想到？”由此，我们开始第二遍修改作文。又有一个学生使用了第一人称来写，随即又引发了孩子们的感慨——这样

6、写太生动了。我这时也才恍然大悟——平时总感慨作文难教，学生难写，而我作为教师又真正努力地给孩子创设了这样的情境吗？此后，学生们又经历了修改誊写的过程。仪式虽然结束了，但这次“护鸟行动”的影响力还在延续，我和孩子们选用接下来一个自习课的时间，开始以小组为单位，互评互晒作文，没想到效果出乎我的意料之外。几乎每一个孩子都参与其中，认真地为小组内同学的作文写评语、评分，并负责地推荐一名同学的作文在全班同学面前“晒”。孩子们听得特别仔细，每“晒”一篇作文，下面的“小评委”们便煞有介事地评起来，当下课铃声响起，他们居然意犹未尽。我突然意识到，过去很多次“教育”都是多么的空洞无力

7、，像孩子的这种反映，是因为现在说的是他们自己的事，焉有不认真之理？8(附：优秀作文)小鸟奇遇记一阵风吹过，我突然发现自己正飘飘荡荡地跌向地面。我奋力地振着翅膀，却发现无济于事。万幸的是，我跌落在树下一片茂密的草丛中。刹那间，无助、孤独与悔恨的情绪充满我的心头。当初要不是我好奇外面的世界，羡慕爸爸妈妈飞翔时自由自在的身姿，也不会忘记妈妈出门前的叮嘱，而悄悄跌到窝边，去一览爸爸妈妈尽情翱翔的那片蔚蓝天空。可是，我的梦想终究还是被现实打破了。我在这陌生的环境中无助地喊叫着，期盼着爸爸妈妈能听到我的声音，来带我回家。可我依旧没有如愿以偿。爸爸妈妈没来，迎接我的却是一张张