济南的冬天 (3)

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1、2015年北京市中小学优秀教学设计评选教学基本信息课题济南的冬天是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段：第三学段年级初二相关领域地理知识、美术------济南的面积及图片教材书名：北京市义务教育课程改革实验教材出版社：北京出版社出版日期：2010年12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张素霞密云县第五中学18601132229实施者张素霞密云县第五中学18601132229指导者刘书阁密云县第五中学13716173008课件制作者张素霞密云县第五中学18601132229其他参与者指导思想与理论依据这节课是希望以《济

2、南的冬天》这篇文章为载体，引领学生通过品味生动的语言、理解情景交融的写法。从而达到培养学生阅读能力、提高语言表达能力鉴赏能力的目的。结合《北京市中小学语文学科教学改进意见》和《义务教育语文课程标准----实施建议》的要求，语文课上要依据学情，注重学生学习能力、实践能力、创新能力的培养，注重从运用的角度在特定的语境，考查学生语言与文学、文化的积累。从而提高学生的语文素养。因此，在充分了解学情后，依据“课标”和“教改意见”，对这节课做了如下的设计。教学背景分析教学内容：本节课，是在第一课时学生通过自主学习感知了文章内容，理清结构

3、的基础上进行教学。重点是结合学生自主学习时对词、句、段的赏析，引领学生深入阅读文本，品味生动语言，领会作者遣词造句的妙处，体会比喻、拟人等修辞方法的妙用对描写景物、抒发感情所起的作用，进而理解情景交融的写法。同时提高学生的文学鉴赏能力。最后运用仿句的形式，进行提升训练，使学生进一步加深对“情景交融”写法的理解。学生情况：所任教的初二学生，地处山区，学生知识积累少，阅读基础较差，分析、理解、感悟能力有限，尤其是语言表达更现苍白、空洞。在阅读写景散文时，学生更往往流于形式，只关注景，不能透过文章的景理解其中的情，缺乏对语言的深入

4、品味与思考。对“情景交融”的写法理解不深刻，运用起来更是难点。但他们单纯、朴实、肯学、易于启发引导，易于调动他们的学习激情。教学方式：朗读、品味、合作、探究62015年北京市中小学优秀教学设计评选教学手段：多媒体辅助教学教学目标(内容框架)知识与能力：指导学生结合语境品味语言，理解情景交融的写法；引领学生在品读中理解、感悟，从而提高文学鉴赏能力。过程与方法：通过学生朗读、品味、仿句，教师点拨、引领等方式，使学生透过文章的景理解作者的情，体会情景交融的写法。情感态度与价值观：引导学生感受作者笔下的济南冬天的美，体会作者热爱祖国

5、河山的真挚感情。技术准备：制作多媒体课件，准备自主学习案、探究案教学流程示意(可选项)围绕本文情景交融的特点，先指导学生品味生动、细致的描写及修辞手法的运用，体会文字传情、山水传情的特点。再指导学生品味本文个性化语言，体会作者的思想感情。最后进行拓展提升训练，仿句挑战，语言实践，深入理解本文情景交融的特点。教学过程(文字描述)一、教师导入借用刘勰的名言“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”和王国维的名言“一切景语皆情语”，引领学生思考阅读优秀的写景散文的方法，明白要透过文中的景去探寻其中的情，即“情景交融”。从而引出本节课

6、的学习内容：走进老舍先生《济南的冬天》那个温晴的世界，感受它情景交融的特点。二、讲授新课把学生的自主学习结果、质疑与教师的问题整合，从“温晴”入手，引领学生探究作者是怎样写出温晴的、为什么寒冷的济南在作者的笔下是温晴的，进而得出“温情”。在朗读、品味、仿句等活动中，重点理解作者的情，体会情景交融。（一）结合学生对词、句、段的赏析，引领学生体会情景交融的第一种方法：生动描写、美中传情。1、展示学生对“62015年北京市中小学优秀教学设计评选小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一

7、个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”这段文字的赏析。表现小山的山形奇特可爱，给人温暖的感觉，也体现温晴的特点。--曹蕊教师点拨：准确的词语、生动地比喻拟人修辞方法的运用不仅写出了山形，也写出了济南冬天温晴的原因，更写出了温暖的感觉。2、展示学生对“他们由天上看到山上，便不觉的想起：‘明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？’就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢。”这段文字的赏析。连续两个问句，写出了济南人们在冬天里的感受，是那

8、样惬意和享受。从侧面写出济南的冬天温暖如春。--师大通教师点拨：这个赏析抓住了“侧面描写”对突出景物特点及抒发情感的作用。景物中融入了人的活动就更觉得亲近了。指导学生齐读这段描写，体会其中的温晴的特点和惬意的感受。3、展示学生对文章第三段的赏析1）描写有层次：从山上写到山尖，再写山坡，最后