作文思维训练

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时间:2019-05-15

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1、作文思维训练针对学生有效渗透思维训练是一种很好的的思维训练方法,比起直接式的思维训练方法更易被学生理解和接受,是一种“随风潜入夜,润物细无声”的境界。例如,教师在黑板上画了一个“○”,有的学生抢先回答“是零”,也有的说是“一个圆”,教师不表态,鼓励学生充分去想象。又有的同学说是“蛋”“面包圈”于是教室里一下子活跃起来,同学们兴趣高涨“是铁环”、“不,是项链”、“是孙悟空头上的紧箍咒”、“是叔叔脸上的小麻坑”,同学们一阵哄堂大笑。教师又在圈上加了一条曲线“○”答案更是五花八门,有的说“是苹果”、“秃爷爷头顶上的一根头发”,还有的说“是从盒里逃出的蛇”同学们也在欢

2、乐的气氛中学会了发散思维的方式。以此类推,在其他科类的活动中也可以运用这种方式进行训练。目前,学校教育左脑化的倾向,阻碍了学生右脑创造功能的发挥。针对这一情况,校外教育工作者更应加强形象、发散、直觉、普通、逆向、软性等与右脑活动有关的创造性思维能力方面的训练,发挥出自身优势,弥补学校教育的不足之处。实际上,小学阶段,应大胆地"放",让学生想写什么就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写,随意发挥,不拘一格。具体来说,应从以下几个方面"放".1、放开内容:学生所接触的一切,看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。

3、同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。2、放低要求:学生刚学写作,能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵,本来就学得东西不多,你非要他注意怎样选材,怎样立意,怎样开头,怎样结尾,怎样突出中心,就好象刚栽下的树,都不知道能不能成活,你还每天去摇一摇,再拔高一点,再怎么有生命力的树也很难成活。学生作文水平的提高有其内在

4、的规律,只有顺其规律,加强引导,首先要想方设法引起学生的兴趣。3、放开表扬:表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣,就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高,教学求成心切,总希望学生进步快些,那就永远看不到中下层学生的点滴进步,不能及时对他们取得的进步进行肯定,更不会体谅这些学生的难处,使其得到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼,劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是很劳神的一件事,对学生辛辛苦苦交上去的作文,教师多给一些表扬,又没有多付出什么,为什么就这么难做呢?这恐怕与教师习惯以自己的眼光来要求学生,习惯以报刊登载

5、的范文的标准来要求学生有关。这实在是和学生过不去,也是和自己过不去。老师要想提高学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能,最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点,时时表扬,事事表扬。只有这样,写作教学才能收到最佳效果在学习的基础上,我在写话教学"放"的原则上想了一些措施和办法:1:扩大写话的范围。把学生日常生活中遇到的各种事件,看到或听到的各种事情,以及他们的喜怒哀乐,都作为写话的素材。2:丰富了写话的形式。有时是定题目写话,有时是自主写话,有时是看图写话,形式多种多样。3:降低了写话的要求。只要学生能把自己的心中所想,所感写出来就行。4:加大表

6、扬的力度。只要学生敢写,而且语句通顺,标点准确。我就给予大力地表扬。让学生觉得写话真的很容易。不仅如此,在学生写话有困难的时侯,我及时给予帮助。在这样的鼓励和帮助下,学生的写话水平在不段提高。我想:经过这样不断的训练,学生在写话方面一定会更上一层楼。在语文教学中,一直存在着学生怕写作文,一提作文便愁眉苦脸;老师怕改作文,改作文犹如“移山”,费时费力,效果却并不明显的现象,所以作文教学中写作文花费时间多,写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。造成这种现状的原因究竟是什么呢?首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到,且字数一般不得少于6

7、00字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次,由于一次作文花费的时间多,而语文又不能仅上写作课,写作的次数很有限,每学期仅六至八次作文,训练重点又不突出,学生的写作能力自然难以提高。还有,每次作文要求面面俱到,学生很难取得成功。长此以往,在多次失败的打击下,学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下,又怎能写出好作文呢?要走出作文教学的困境,就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事,必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大

8、可不必要求面面俱到,具体说作文不必强调

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