听王荣生教授评课

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1、听王荣生教授评课》 (2012-09-0222:29:26)转载▼标签： 杂谈每一个老师都希望自己能成为优秀的老师，每一堂课都能上的精彩。怎样的一堂课才算好课，这是一个问题；怎样的语文课才是一堂好课，这更是一个问题。我很想弄明白这个问题，也看了一些课例，也看了不少专家学者的点评，看了之后我更困惑。我发现，同一个老师的课堂设计，在一些专家看来是亮点，而另一个人看来却是败笔，让人真的无所适从。 作为一个十几年教龄的老师，我自己备课时也考虑教学内容的选择，教学环节的设计，教学方法的使用，教学活动的安排，但用心最多的是“怎么教”的问题。我评价一堂课的好坏，也是看老师是不是充分

2、调动学生，学生有没有真正的被调动起来，师生交流是否自然融洽，对文本的解读有没有碰撞产生火花，课程的设计有没有亮点。很多情况下都是这样跟着感觉走。每个学期学校都要组织老师们上公开课，也号召老师们多听课，老师们大都喜欢听本组老师的课，外组老师的课听的较少，但每次语文老师上公开课，听课的就比较多。有些老师比较谦虚或者是直率，坦白的告诉大家，别的课都听不懂，只好来听语文课了，言下之意，语文课很简单，人人都能听得懂，并且人人都还乐意品评一番。俗话说“内行看门道，外行看热闹”对于语文课，很多人不认为自己是外行，但今天看了王教授的评课，我觉得自己是外行。读一本书，就是打开一扇心灵的

3、窗户。王教授是主张从教学内容角度观课评教的，他认为从教学内容角度观课评教，“首先引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动；其次将促使‘好课’的形态改变，有助于语文教学回归根本，即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标，而不是为了观课评教者观摩打分，更不必迎合某些人对‘教学艺术’的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美；再次，将使‘教师参与课程’、‘教师成为研究者’落到实处，有助于语文教师的专业知识发展；第四，对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提高。”王教授的这一主张，让我欣喜不已，没想到我的一些想法竟然和王教授不

4、谋而合！只是自己做的还比较少。当然首先我们应该对教学内容有一个准确的理解。王教授所说的而教学内容不等于教材，对于同一个学校的师生来说，教材都是一样的。老师和同学都没有选择的自由。他说的教学内容应该是我们通常认为的教学重点，同样的教材可以有很多知识点，也有很多的切入点，针对不同的学生，教学的重点的选择可以不同。同一篇教材每一节课的教学内容也不相同。教学方法不是唯一的，可以朗读，可以辩论，可以分组讨论，也可以编课本剧，可以讲析，可以播放电影，这有具体的教学内容决定的王教授认为：方法是否合适的依据由教学内容来确定，“每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的

5、地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”我觉得他这里的表述很有意思，三个“合适”，强调了这种方法的局限性，只有适合教师自身的特点，适合这一群学生，才会产生预期的效果。王教授虽然强调的方法要适合教学内容，但在阐述的过程中仍然不自觉地提到方法跟老师自身、还有学生的密切关系。这恰恰是我认为最重要的，我觉得学习内容要根据学生的实际来确定，而方法的选择固然要考虑教学内容，也离不开学生和老师的实际情况。《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意

6、识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”我们要站在学生的角度选择教学内容。我们经常考虑的问题是这堂课我要教什么，很少考虑学生要从中学什么王教授建议我们在观课评教时，重点关注两个关联：第一，想教什么与实际在教什么的关联。第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。第一个关联，我的理解是关于“课时目标的科学定位与落实”的问题，也就是教学目标的实现。第二个关联，强调的是“教与学的一致性、有效性”的问题。有效教学是教师永恒的追求。正因如此，王教授认为：“反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自

7、己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该成为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。”教学内容的选择是由教师作出的，一定要结合教材的特点和学生的实际。王教授提到的一堂好课的最高标准让我耳目一新。一堂好课的标准:最低标准●教师知道自己在教什么1．教师对所教内容有自觉的意识。2．所教的是“语文”的内容。3．教学内容相对集中。较低标准●教学内容正确。4．教学内容与听说读写的常态一致。5．教学内容与学术界认识一致。较高标准●教学内容的现实化6．想