基于核心素养的真实课堂模式研究

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1、扬州市“十三五”规划课题开题报告基于核心素养的真实课堂模式研究主持人：杨宝权一：研究背景及意义（一）研究的背景1、课堂教学是个体生命历程不可分割的一部分化学课程标准明确要求：化学课程应从学生的已有经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。这也是为促进学生健康成长而对课堂教学提出的基本要求。2、化学课堂教学与现实生活严重脱节，忽视了学生的个体生命体验化学是一门和社会生活联系非常紧密的学科，教学中本应注重和社会

2、生活的联系。但是长期以来，教师片面强调化学知识的系统性和逻辑性，导致学生不能把所学的化学知识和自身的生活经验建立联系，更不用说用化学知识去分析和解释社会生活中实际的化学现象。这样的课堂教学使学生对化学产生了畏难情绪，失去了学习的兴趣和自信。学生的生活被束缚在抽象的符号世界中，无法体验生命的成长。3、发展学生的核心素养要求我们必须改变观念，打通课堂教学与学生生活世界之间的联系。发展学生的核心素养要求我们必须改变观念，将课堂学习与生活实践结合起来，注重学生的生活感受与体验，使学生能在生活中探寻，产生对自然的兴趣，从而

3、提高科学素养，养成乐于探究的习惯。继而激发学生的学习兴趣，改善化学教学的现状。（二）研究的价值1、还学生一个具有生命力的课堂一方面教师在课堂教学中善于引导，在化学知识中建构生活经验的背景，结合化学学科的特色在教材内容中增添时代知识和社会热点问题，从而提高化学课堂教学的实效，还学生一个具有生命活力的课堂。同时，为学生树立正确的人生观、世界观奠定良好的基础，逐步提高学生的科学素养和科学探究能力。2、满足不同层次学生的学习需求另一方面学生的学习习惯、能力有显著差异，后期的成长路径也有差别，因此对课程目标“共同但有区别”

4、的落实应成为发展方向。在目前班级授课制状况下，为满足不同层次学生的学习需求，并实现课程目标，我们认为构建真实的课堂，是目前及将来必经之途径。由此可见，构建真实课堂，架构规律性的教学模式不仅具有现实的意义，也有较强的长远意义。可以说，这是针对亟待解决的问题而展开的研究。二：研究现状1、国内外对真实课堂的研究较少，尤其缺少对真实课堂的框架研究。3扬州市“十三五”规划课题开题报告韩世远曾提出过真实课堂的概念，其中的观点有一定的合理性，但因缺乏实例的支撑而空乏，视野狭窄而片面，所以未产生影响。但其对本课题的研究具有一定的

5、借鉴意义。2、在操作层面，对真实课堂的构建策略研究较多，但总体而言都侧重于某个方面。目前的研究都从某一个单独的角度审视课堂的真实性，如问题的真实性、课堂的生活化、创设真实的情境、组织学生探究学习等等。因此，虽然众多研究者对“真实课堂”有所思考，但其认识还处于碎片化、肤浅化层次，还缺少方式、方法的整体融合，即对课堂教学的整体架构。三：研究内容及目标（一）核心概念1、真实课堂从学生的生活体验、知识发展的历程及对知识的亲身实验探究出发组织课堂教学内容、选择教学方式，这便构成了学生学习的真实课堂。其表现形式为课堂教学回归

6、本源，回归生活，回避化学知识的过度抽象化与理论化。由此，我们初步认为真实的课堂是利用客观事实创设情境，根据学生的认知经验和认知规律组织教学内容，师生互动生长的课堂。2、初中化学学科核心素养学生发展核心素养是各个学科教育教学所形成的具有本学科特质的素养的综合体现，是学生具有学科特质又含有跨学科的关键能力和必备品格，因此其具有学科性和阶段性。依据我国提出的核心素养的三个方面和十八个基本点，并实现与高中化学学科核心素养的衔接，我们初步认为初中化学学科核心素养的要素应包括：物质客观性和可认知性的观念与认知能力；科学精神、

7、科学探究意识和探究能力；物质变化和能量转化的规律意识与理性思维习惯；宏观视野，微观分析，符号表征和曲线解读能力；交流合作意识、科学伦理意识和社会责任感。3、构建真实课堂，发展学生核心素养将真实课堂的构建与发展学生核心素养统一起来，在发展学生核心素养的视域下，思考、研究构建真实课堂的策略与途径，并在真实课堂的教学达成中实现学生核心素养的发展。（二）研究的内容1、课堂真实情景的创设与应用研究2、课堂真实问题的设计与生成研究3、真实课堂的建构策略研究4、真实课堂的一般模式研究（三）研究的目标通过本研究，主要达成下列四个

8、目标：1、厘清知识学习与生活经历之间的互动关系。3扬州市“十三五”规划课题开题报告2、提炼构建真实课堂的规律性方法3、架构真实课堂的一般教学模式4、在真实的化学课堂中，激发学生生命的活力，发展的核心素养四：主要观点及创新之处（一）主要观点1、创设真实而有意义的情境是真实课堂的基础2、组织学生真探究是实现真实课堂的重要途径3、以真、善、美为价值取向，以促进学生的学习与成长为