基于生命课堂提高学生核心素养的策略研究

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1、基于生命课堂提高学生核心素养的策略研究开题报告常州市东青实验学校常州市教育科学“十三五”规划备案课题课题主持人：沈春法、沈芸一、研究背景与价值随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国为了深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也在竭力研究解决这一关键问题。2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品

2、格和关键能力”。而课堂是师生进行教育教学的最重要最主要的场所，要发展提升学生的核心素养，课堂改革是关键。反观现在的课堂教学，较新课改之前的“分本课堂”、“知识课堂”有了很大的改观，但是往往公开课上“热热闹闹”，师生之间和谐无比，公开课过后一潭死寂，涛声依旧。而且这样的热闹，这样的和谐，也只可能是浮于表面的，流于形式的，是很难走进学生的心灵，师生之间的对话也只能是隔靴搔痒。所谓的“高效”也往往以牺牲学生的兴趣、情感为代价，因此，鉴于这一常态现象，一些专家提出了“生命课堂”的概念和观点，强调课堂对学生生命的唤醒，潜能的激发，情感的尊重，充分发挥教学过程中的育人价值，使师生的生命价值在课堂上得以彰

3、显。我校通过常州市“十二五规划课题”重点课题《基于学生主动发展构建生命课堂的研究》，对“生命课堂”有了一定的研究基础，明确了基于我校实践基础的“生命课堂”的特征、内涵，制订了“生命课堂”的课堂评价指标，但更多地是从教师层面来研究课堂改革，课堂精神风貌有了很大改观，但也存在学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。因此，本课题研究是基于以人为本的思想，生命课堂是通过教学过程的全程优化，课堂上教师眼中有“人”，学生思维涌动、情感激荡，师生之间生生之间通过平等立体对话心灵碰撞、情感共鸣，学生在灵动的课堂教学中获得知识，激发潜能，开放的结构，具有自主、合作、探究的时间和空间，基于这样的

4、课堂理念，来研究学生核心素养的发展，在研究和创新中进一步推进我校教学改革，着眼学生终身发展，提高学生主动发展意识。本课题研究的价值和意义主要在于：一是有利于提高学生主动学习的能力，服务于学生的可持续发展。教育的基本功能就是使个人获得发展，让每个人成为最优秀的自我，促进学生生动、活泼、主动发展，培养出可持续性发展的学生。6改革传统课堂教学实践方式，探究有效的贯彻办法，形成有效的操作机制，为学生终生发展服务。二是有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身

5、课堂教学的改革”（日本•佐藤学）。本课题从教学目标的确定、教学方式的转变、教学内容的设置以及教学过程在教学结果和师生角色关系课堂教学的展开以及课堂教学所达到的结果等方面进行实践，使课堂从原来的知识本位、漠视人的体验、忽略生命需求，看重生命以外的东西的课堂到与学生一起心怀美好的憧憬，品尝成功的喜悦，体验生命成长的生命课堂，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。三是有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。基于生命课堂提升学生的核心素养，重视的不是结果，而是引导学生学会学习、主动学习，关注学习的全过程。通过课堂观察、过程性评价，对教学过程各

6、环节、各要素进行观察分析，必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。四是有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。基于生命课堂提升学生的核心素养的研究，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥各教学活动的价值。二、核心概念的界定1、生命课堂，理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满人文关怀、生机活力、活泼

7、灵动的思想、文化、情感的交流活动，形成有智慧和德行的人。2、核心素养，指学生借助课堂所形成的解决问题的主要素养与能力。与广义的核心素养的概念相比较而言，范围更加集中，目标定位更加聚合。具体而言，是指学生通过课堂，在学习的过程中所形成的作为关键能力的内核。首先，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力；其次，包括学会自我发展，具有生命自觉，学会自主学习，促进自我实现、丰富人格特质，积极乐观；第三，包括学会如