〈如何评价历史人物〉教学设计.

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1、如何评价历史人物——我评秦始皇和汉武帝【设计依据】评价历史人物是历史学习的重要内容之一，学会全面客观地评价历史人物，不仅可以帮助学生理解历史事件，还能对历史现象作出正确的叙述和分析；而活动课倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课把评价历史人物与活动课有机地结合起来，使学生在活动中通过自主探究学会评价历史人物，掌握评价历史人物的基本原则和方法，对今后学习历史有重要影响。【活动目标】知识与能力目标1、通过活动，巩固和拓展有关秦始皇和汉武帝的历史知识。2

2、、通过活动，培养学生处理信息、运用材料说明观点、合作学习与交流的能力。3、通过活动，引导学生学会评价历史人物。过程与方法目标1、通过收集、整理相关历史信息，培养学生运用材料说明观点的能力。2、通过辩论，培养学生勇于探讨争论的个性，以及合作学习、交流的能力。3、通过了解专家观点，培养学生善于取长补短的个性。情感态度与价值观目标通过活动，帮助学生掌握评价历史人物的一般原则和基本方法，树立初步的评价历史人物的唯物史观；把促进生产力发展，推动社会进步作为评价历史人物的第一标准。【活动重点、难点】重点：学会全面客观评价历史人

3、物难点：帮助学生掌握评价历史人物的基本原则和方法，树立初步的评价历史人物的唯物史观【活动方法】分组探究法、分组辩论法【活动组织过程】课前准备：学生以四人小组为单位，把全班分为13个小组，分组准备材料：1、根据个人喜好，选出8个小组，以“秦始皇是功大于过，还是过大于功”为辩题，分为两个辩论队，并为各队所持的观点准备材料，然后汇总筛选。正方辩题：“秦始皇功大于过”，反方辩题：“秦始皇过大于功”。正反两方各4个小组，每个小组各选出一名能言善辩的代表组成辩论队员。2、其余5个小组对汉武帝进行评价，把他的事迹分为政治、经济、

4、军事、外交、思想文化等多个方面，然后汇总筛选。3课堂活动：1、导入主题：教师以简短语言导入：学习历史离不开历史人物。历史唯物主义认为，历史是人民创造的，但并不否定领袖、英雄人物在历史上的作用。一些杰出的历史人物，往往会对社会经济、政治、思想、文化等产生重大影响，因此，他们才会留名青史。如果排除他们，无视他们所起的历史作用，那么历史也就不成其为历史。那么，我们在学习这些重要的历史人物时，应该把握怎样的标准，才能对他们作出实事求是的评价呢？这节课，就让我们通过评价秦始皇和汉武帝两位颇有争议的古代帝王，来了解评价历史人物

5、应把握的基本原则和方法。（3分钟）（预期效果：让学生知道学会评价历史人物对历史学习的重要性。）2、学生对“秦始皇是功大于过，还是过大于功”进行辩论，教师适当加以引导。（12分钟）（预期效果：培养学生勇于探讨争论的个性，以及与他人合作、交流、辩解的能力。）3、教师对辩论赛小结：（约5分钟）（1）对学生在辩论过程中知识是否准确、论据是否有说服力、语言表达是否符合逻辑等方面进行点评；（2）对辩论过程中出现的闪光点予以肯定，结合学生的辩论内容对评价历史人物的基本原则和方法进行引导。（预期效果：让学生从多方面掌握评价历史人物

6、的方法和基本原则。）4、教师向学生陈述自己的观点，并简要介绍专家观点：郭沫若评价秦始皇。（约5分钟）（预期效果：学生通过了解教师的观点及专家的观点，进一步掌握评价历史人物的基本方法）5、学生对汉武帝的功过进行评价，教师适当引导。（约10分钟）（1）小组发言：由小组推选代表陈述观点，要求观点明确、论据充分、语言简洁。（2）自由发言：其他学生补充自己的观点，或对不赞同的观点提出疑问。（预期效果：培养学生敢于独立发表个人见解、敢于提出质疑的个性。）6、教师对评价汉武帝进行小结：（约5分钟）（1）对学生知识运用是否准确、语

7、言表达是否符合逻辑、有哪些值得肯定之处进行点评。（2）教师向学生陈述自己的观点，并简要介绍《中国历史与国民意识》中关于对汉武帝的评价观点。（预期效果：学生通过了解教师的观点及专家的观点，进一步掌握全面评价历史人物的方法）7、教师对本节课进行总结：（约5分钟）评价历史人物应把握以下几点基本原则和方法：（1）结合特定的历史背景评价历史人物，既要避免将历史人物神化，又要避免用现代人的标准来衡量历史人物。（2）要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。把顺应历史发展趋势，促进生产力发展，推动社会进步作为评价历

8、史人物的第一标准。（3）评价历史人物，要注意挖掘历史人物身上值得我们现代人学习和借鉴之处。（预期效果：3帮助学生掌握评价历史人物的基本原则，树立初步的评价历史人物的唯物史观，并进一步认识客观评价历史人物的意义。）言））