数学学科课堂教学模式研究的实践与探索

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1、数学学科课堂教学模式研究的实践与探索　　小学数学应用题课堂教学模式，就是要把应用题的教学过程变成学生在教师的指导下，积极进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理判断思维方法的训练过程，以达到培养学生的能力，发展学生的智力，开阔学生视野的目的。　　小学数学应用题课堂教学模式分四步：“理解新知”、“练习巩固”、“检测反馈”、“矫正总结”。一、理解新知　　1.理解题意要教给学生读题的方法。低年级教师要指导学生读题，教给学生找出题中的已知条件和所求问题。高年级放手让学生自读，边读边思考，培养默读题目的习惯，提高学生内部语言水平，引导学生找出已知条件和所求问题，并能简便抄写，为分析数量关系做好准备。

2、应让学生安静地、仔细地思索，不可操之过急，要善于引导学生在有意注意的基础上，逐步对学习内容产生浓厚兴趣，并在必要时启发他们加强注意。　　2.分析题中的数量关系。在分析数量关系时，由于思维不同，可分为综合法和分析法。前者由条件推向问题，“由因导果”。后者由问题推向条件，即“由果索因”。低年级宜用“综合法”。例如，商店里有6个白皮球和18个花皮球，卖出20个，还剩多少个？教师指导读题和分析：要求还剩多少个，需先求出什么？（先求出商店里一共有多少个皮球。）在例题中，用题中所给的条件，不能一步算出还剩多少个皮球。因为题里没有直接告诉商店里一共有多少个皮球，只告诉6个白皮球和18个花皮球，所以我们

3、要先算出商店里一共有多少个皮球，然后才能算出还剩多少个皮球。因此，分两步才能算出还剩多少个皮球。中高年级着重培养学生用“分析法”。例如：一个发电厂原有煤2500吨，用去3/5，还剩多少吨？一是利用图解帮助学生理解题意，找出题中的数量关系。二是利用“分析法”让学生自己理解数量关系。要求还剩多少吨？把原有煤的吨数看作单位“1”，剩下的吨数占总吨数的几分之几？利用求一个数的几分之几是多少，就可以求出还剩多少吨。有许多复合应用题的分析宜采取“分析法”和“综合法”并用的方法。对以图意和通过演示示意的应用题，因条件明显，应多让学生复述，以提高学生区分条件和问题的能力，在分析时应经常借助线段图和集合图

4、帮助学生进行分析。“熟”能生“巧”，由具体到抽象，顺利地找出数量关系。3.列式计算。数学应用题在明确数量关系的基础上，根据四则运算概念判断出每一步的计算方法，列成算式。选择算法，确定算式是解应用题最重要的关键步骤。教师应特别注意抓好解题思路和解题方法的基本训练，鼓励学生“一题多解”。例如应用题：两地相距13千米，甲乙二人从两地同时出发，相向而行，经过1小时相遇，甲每小时行5千米，乙每小时行多少千米？以上应用题启发学生一题多解：其一：(13-5×1)÷1；其二：13÷1-5，或用方程解。使学生从不同角度，利用不同思路，采取不同解法，并且寻找思维过程简捷，运算简便的方法。从学生使用的解题策略

5、，来分析他们的数学能力，以便因材施教。还要有计划地训练思维的可逆性和多向性。培养学生更深刻地沟通知识间的联系，丰富解题经验，优化解题过程，熟练解题技巧，培养思维的灵活性。　　4.验算与答案。验算的方法，一般是根据题意对算式的意义和计算进行全面复查。另一种方法是把计算的得数当作条件，把某一个条件当作问题，改编新的应用题，进行验证，及时发现和纠正计算中的错误，养成严肃认真，一丝不苟的学习态度。这是提高学习成绩的重要环节。二、练习巩固　　授课后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度的练习题。通过练习加深对新授课的巩固。让学生自己设计练习题。学生做题时教师巡视了解各类学生新知识掌握情况，加强分

6、类指导，通过练习加深对知识的理解，使知识变为能力。三、检测反馈　　试题的拟定，要紧扣本节教材要求，难易适度，不超教材，注意覆盖面，突出重点，同时要为学习优秀生准备具有一定难度的思考题，让有余力的学生更好地发挥他们的智力，体现因材施教。用提问、小测验、小练习的方法，随时收集反馈信息。四、矫正总结　　矫正方法很多。一是以小组为单位组织学生评卷，互教互学，培养学生自我评价的能力。二是教师评讲，针对重点问题和有共性的问题进行，在教师的讲评中得到能力的提高。三是对个别学生出现的问题进行个别辅导，树立他们的学习自信心，提高及格率。　　总之，在“应试”教育向“素质”教育的转轨定向中，要端正态度，提高认

7、识。在小学数学应用题课堂教学模式改革中，不断实践，不断探索，不断创新。让学生在课堂中发挥主观能动性，亲自动口、动手和动脑。真正在课堂中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生五育并举，全面发展。