浅谈教学中对学生创新能力的培养

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1、浅谈教学中对学生创新能力的培养“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。江泽民同志曾指出：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题，而数学教育是创新教育的主阵地之一。一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。新时代所需要的人才是要有适应性和创新性的人才，特别是要敢于探索、勇于创新的人才。教育本身就是一个创新的过程，为了适应社会教育的需要，教师必须具有创新意识，积极思考，主动探索新的教育形势下的新课程改革的要求，认真研究

2、新课程大纲，改变传统的以知识传授为中心的教学方式，以培养学生的创新意识和实践能力为教育教学的目标，从教学思想到教学方式上，大胆创新，确立创新性教学原则。（一）正确地理解创新认识。7人才最本质的特点在于创新。现代教育理论已将培育新一代的创造性品格列为重要的课题之一。而我们的教学中，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都要创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这个问题及解决是否别人提过，而关键在于这一问题及解决对于这个人来说是否新颖。教师要有创新，学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师应把与时代发展相应的新知识、新问题引入课堂；认真阅

3、读、研究教材、尽可能地挖掘教材、驾驭教材，两者有机地结合起来，引导学生主动地去探索，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。（二）创建良好的师生关系，构造宽松氛围，营造创造性思维的环境。正如罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，轻松活泼的氛围和良好的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。要使学生积极主动地探索知识，发挥创造性，就必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教

4、师应以训练学生创新能力为目的。在教学中，应转变过去提倡的教师“教”的学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，成为课堂的主体，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这样的氛围中，才能充分地发聪明才智和创造想象的能力；其次，德国教育家戈特尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生创新能力，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围，这也有利于集体创新力的发挥”7。班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中

5、，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。值得注意的是，任何合作，都为要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任明确到时每个学生，最大限度挖掘学生的潜能。因此，培养学生的创新意识与创新能力，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，调动学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。同时，教师自身要具备创新精神，这是教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为知识获得能力的形成，教师的主导作用又是不可忽视

6、，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高教育教学的创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己的教学业务能力和水平。（三）通过鼓励学生发现问题，提出问题、讨论问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、能力。7问题是推动创新的原动力，学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径。教师可以运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的定势思维，从独特的角度提出疑问，

7、鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造下是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学提出的好观点给予表扬和鼓励。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁的提出新的想法和解法，这是思维独创性的表现。对学生来说，尽管他们的独创性从总体上来看还比较低，但它却蕴育着未来的大发明、大创新，教师应满腔热情地鼓励他们的别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才

8、能使学生思维从求异、发散创新推进。在课堂上充分发挥小组合作的活动功能，给学生较多