秦兵马俑_____说课稿

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1、《秦兵马俑》说课稿一、说教材1、教材简析：　　《秦兵马俑》是人教版语文七册第十九课课文。这是一篇文质兼美的状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。2、教学重、难点：我认为第一课时无须讲得过多。“凭借课文的语文材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感”、“通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力”即为本课的教学

2、重点与难点。　3、教学目标：根据教材和教学重、难点，以及针对本班学生实际，我制定了以下三方面的目标：知识与能力：　（1）学会文中生字新词，尤其是四字词语或成语。能正确、流利、有感情地朗读课文。　（2）通过读写结合切实提高学生想象能力和语言表达能力。过程与方法：　　利用有价值的教学资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点。情感态度与价值观：让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。二、说教法、学法　　1、激趣导入　“趣”是乐学的先导，

3、可以创造自主参与、和谐宽松的良好课堂教学氛围。故而我在教学时力求采用精当而富有感染力的语言，激活学生的思维，调动学习的情感，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。2、熟读精思　　阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言。所以我们要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解。　　3、迁移导练　　在教学时引导学生展开积极思考，再请学生把思考的成果用文字形式记录下来，最后全班交流。写的过程是思维的梳理过程，写的训练是思维的训练。学生在充分地读、悟的基础上，各抒己见，自由表达。三、说教学过程　（一）激发兴趣，导入新课1、秦兵马俑是世界文化遗址，被列为世界

4、第八大奇迹。我由刚学过的世界文化遗址长城，颐和园，激发学生学习中国另一处世界文化遗址，导入本课。2、在板书课题后，指名学生读课前阅读提示，再交流学习方法，这样为后面的学习奠定基础。（二）初读感知，直奔重点　　1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。　　2、课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。（三）体会兵马俑的规模宏大。　　1、让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

5、　　2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大，同时引导学生注意文章所用的表达方法（列数字、作比较）。（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。　　1、选择自己最喜欢的一类，认真读一读，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。　　2、在学生通过自己的想象了解了各种不同类型的兵马俑后，让学生欣赏真正的兵马俑，播放秦兵马俑的视频资料，通过画面直观感受兵马俑威武凝重的气势。（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。1、走近兵马俑，仔细端详，你从中感受

6、到了什么？2、通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。3、面对兵马俑，你此时此刻最想说的是什么？让学生充分发挥自己的想象，扩展丰富学生的语言积累。（六）畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。1、老师对课文进行了简单小结后，让学生畅谈自己的感受，先小组交流再反馈。2、借此提出设问：学完了课文，你对秦兵马俑还有哪些感兴趣的疑问？于是我将会向学生进行作业布置，将学生的学习拓展思维延伸至课外。因为我认为课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国文化遗产的兴趣。