PBL+LBL教学法在药理学教学中的应用

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1、万方数据·中等教育·PBL+LBL教学法在药理学教学中的应用石少婷于静左淑华+山东省莱阳卫生学校(莱阳265200)摘要在药学专业药理学教学中试行PBL+LBL教学法，通过问卷调查的方式对教学情况进行初步分析。PBL+LBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面，与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异。PBL+LBL教学法明显优于LBL教学法。关键词药理学教学；PBL+LBL；教学法；实践。以问题为基础的学习(ProblemB∞edLea玎IiIlg，PBL)”的教学法，即“问题式教学法”⋯，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导，以小组讨论和自学为主的学习形式，它更

2、有利于学生自学能力、分析解决问题能力等各方面能力的培养。问题式教学法是1969年美国的神经病学教授HowardB删蜘在加拿大McM∞ter大学创立的【2J。与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(LecttlreB∞edIJeam吨，LBL)”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面有着根本区别。经过三十多年的完善和发展，目前问题式教学法已成为国际上流行的一种教学方法。也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势∞】。但是，由于中西方文化、教育体制、思维方式及医学生的知识结构、学习习惯等方面的差异必然影响问题式教学法在中国实施的效果及速度HJ。因此，如何正确、深刻地学习理解问题式教

3、学法，并结合实际情况进行教学，仍然值得教师实践和探索。笔者在部分专业、班级药理学的部分章节理论课教学中．对问题式教学法进行了尝试，并通过问卷调查的方式对教学情况进行初步分析探讨。一、研究对象与方法1．研究对象山东省莱阳卫生学校2003级专科药学专业268名学生。将学生随机分成两组，试验组为PBL+LBL教学法，对照组为传统的LBL教学。2．课程设置两组均为药理学部分章节的理论课教学内容。安排在药理学教学中的重点、难点章节进行，分。心血管系统药物的应用”、。抗菌药的应用”、’’激素类药物的应用”三部分内容。LBL组采用传统教学法逐章系统讲授，PBL+IJBL组采用教学模式是：在前期理论学习时

4、，教师针对专题内容采用LBL教学法讲授理论知识，随后与PBL教学法相结合，选择临床用药信息多的典型案例，编写成用药讨论病例，列出系收稻日期：2008旬5JD7。作者简介：石少婷(1975一)，女．山东淄博人。大学本科。讲师。列讨论题，供学生讨论用。学生为解决一个实际问题通过复习阅读教科书、有关参考资料以及通过小组为单位相互交流所获得的知识并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决，在讨论过程中反复循环地进行查找资料一交流一讨论，直到问题得到解决。3．调查内容、方式和统计分析方法在第三部分内容结束后对两组学生进行无记名问卷调查，搜集整理资料。调查内容：对两组教学效果进行比较，包含三个方面(态度

5、、知识、技能)。共十八个项目采用三级评分法，依次分别赋予3一1分。调查方式：课后将调查表分别发给学生，要求学生按照自己的体会现场填写。学生在表中逐项进行选择。用“、／”表示。发放问卷回收率100％。统计分析方法：所有数据均以SPsSl3．O统计软件建立数据库，采用卡方检验等方法进行统计分析，以尸<0．05为有统计学意义。二、结果1．PBL+LBL教学法和IJBL教学法在学生学习态度方面的情况调查结果分析经统计分析结果显示，PBL+LBL教学法在学生学习态度方面与传统的LBL教学法比较差异性显著(P<0．01)，说明PBL+LBL教学法教学使学生的学习态度明显好于传统的LBL教学法(表1)。

6、2．PBL+LBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力与素质方面的情况调查结果分析经统计分析结果显示，PBL+LBL教学法在提高学生学习能力与素质方面与传统的LBL教学法比较差异性显著(P

7、识方面与传统的LBL教学法比较差异性显著(P<0．01)，说明采用PBL+LBL教学法，学生通过自主查阅资料，获取信息，明显拓宽了知识面；通过以问题或病例为中心的课堂讨论，能够更好地理解和掌握药理学理论知识(表3)。4．调查结果的整体分析经统计学分析结果显示，PBL+LBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面，与传统的LBL教学法比较均有非常显著性差异(P