外语学习过程中的记忆

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1、2(X)8年4月重庆工商大学学报(社会科学版)第25卷第2期April.2(X)8Journ习OfChongqingTechnolo盯andBusinessUniveoity(5洲二ialsciencesEdition)V司_25N0.2外语学习过程中的记忆’文卉(贵州大学外语教学部，贵州贵阳550025〔摘要」记忆在语言学习中占有中心的地位。从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略;通过增加可理解度以优化输入;通过激活图式、利用“组块”、借助联想、使用关键词策略来加速语言处理;组织好知识系统，方便提取信息，以提高学习的

2、效率。〔关键词」记忆;信息处理模式;可理解输入[中图分类号]B842.3[文献标识码]A[文章编号]1672一0595(2008)02一0155一03记忆在外语学习的过程中占有中心地位。人们常说，听、读、一、优化输入写等各种言语活动中包含一定的记忆过程，而且随时都在运用各一从下图可以看出，环境是外语学习的输人源，没有输入，输出种类型的记忆。记忆过程是一个看不见、摸不着的黑箱(或灰箱)，就成为无源之水。语言输人的作用在于“激活”习得机制，重新构Cagne(1977)曾用信息处理模型(见右图)来解释这个过程。建已有的语言结构。但是输人的过程必须是可以理解的

3、，如果输从这个模型可以看出，我们学习知识、接受信息，主要是通过人超出了学习者的理解范围，成为消极输入，也就不会促进语言的接受器(二ePtors，主要是眼睛和耳朵)和效应器(effecto。，主要是嘴和手)输人和输出信息来和环境发生交互(interactive)作用的。首先是“环境”作用于“接受器”，接受器把外界中的物理能量(如视觉中的光、听觉中的声、触觉中的压力)以电化冲动(actionpeten-tial)的形式把信号传到“感觉记录器，’(sensoryregister也称为感觉记忆)，但时间极短，约1/4秒。感觉记录器的材料如被注意(noti-ci

4、ng)，就会进人“短时记忆”(比ort一termmelnory)，其他的大部分信息则随即从系统中消失。短时记忆是瞬息即逝的感觉记忆和经久储存的“长时记忆”(long一termmemory)之间的中间记忆过程。信息处理模型但是短时记忆保持时间也很短，约在10一20秒之间，储存容量也Krash即的自然输入法很有限，在7*2个单位之间。短时记忆中的信息，经过重组、编码Krashen的第二语言习得理论“习得—学得差别”(acquisi-处理即可进人长时记忆。检索出贮存在长时记忆中的信息必须有tionedingdistinction)在中国已受到越来越多的冷落和

5、质疑，一个激活的过程。在自动化的反应中，被检索的信息直接从长时但他的输人假设(thei即uthy即thesis)却在教学中给了我们越来越记忆进入“反应产生器”，在有意识的思维活动中，被检索的信息则多的启示。K挑hen输入假设强调输入必须是可以理解的(comP份必须先从长时记忆转人短时记忆，才能进人反应产生器。此外，图hensible)，不能是超过了学习者的理解范围。可理解的输人应稍稍中的“期望”将影响信息的处理，而“控制的执行”则会影响为达到高于学习者的现有水平，并且要反复出现。如果学习者现有的语目的而采取的策略。言水平为1，1代表按自然顺序下次应该学

6、会的语言形式，那么教学在这个图中，我们可以看到有三种重要的记忆类型:感觉记中应提供的是1+1，只有这样，语言习得才能成为可能。K、hen忆、短时记忆和长时记忆。那么，在外语学习的过程中，这三种不理论的背景是外国移民在美国用自然法习得语言，因此可谓“自然同类型的记忆对教师指导学生学习英语有哪些启示呢?输人法”。自然输入法强调整个教学过程都必须从学习者的实际出发，教师应创造各种条件，使输人成为学习者一种经常的、无意[收稿日期]2007一12一27[作者简介]文卉(1974一)，女，贵州省人，贵州大学外语教学部，讲师。155万方数据重庆工商大学学报(社会科学

7、版)第25卷识的吸人(intake)，减少学习者的学习焦虑(anxiety)。国外有一种式是认知和发展认知的基础，而认知语言的过程就是语言记忆的比较流行的教学方法—沉浸式教学(inunersionProgram)，即让学过程。由此可见，图式在外语学习的过程中具有重要意义。在外习者沉浸在所学的语言的社区里，多接触所学的语言。但是我国语学习的过程中，只有通过反复的理解、记忆和使用，才能在大脑并没有英语社区，无法沉浸在里面，而且国内也没有多少人会尝试中构建语言规则的相应的知识框架，即“图式”，而“图式”具有的完全放弃课堂教学，用沉浸式教学法来发展学生的外语能

8、力。唤起、引导和预示的作用又会使语言的运用得心应手，这也是人们王大伟等人的非自然输入法常说的“