在坚持中明确-在完善中提高

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1、全日制义务教育历史课程标准培训提纲内蒙古自治区教研室赵虹在坚持中明确在完善中提高——思想品德课标（2011修订版）解读开鲁县教育教学研究室于凤久学习内容一、思想品德课程标准修订的背景二、思想品德课程标准修订的原则与特点三、思想品德课程标准修订的内容四、思想品德课程的教学建议五、思想品德课程评价建议与资源开发思想品德课程标准修订的背景基础教育课程改革是进入新世纪以来我国教育领域最重要的改革举措之一，这项改革按照“先立后破”、“先试验、后推广”的工作原则启动后，以“实验稿”的形式下发了课程方案和各学科课程标准。十

2、年来，基础教育改革取得了实质性进展，传播了新的教育理念，探索了人才培养方式的变革。各学科课程标准在十年改革的过程中接受了实践的检验，得到了充分的肯定，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验。另一方面，因为这次改革的目标高，变化大，推进速度快，也存在着需要进一步改进和完善的问题。(一)修订课标是深化基础教育课程改革的要求义务教育思想品德课程标准实验稿于2003年颁布，它力图反映改革开放以来不断进步的德育理念，体现素质教育的诉求，表达我国第八轮基础教育课程改革的精神，其实施的效果获得了教育理论界和学校、教师和学生的认同

3、。课标实验稿的实施，从多方面改变了思想品德课程的面貌——课程理念的变化改变了德育课程过分强调学科知识的状况；强调了德育与学生生命成长息息相关；强调了品德教育蕴含在生活中，课程要回归生活。——教师观念的变化教师的思想品德课程观有所变化，课程不再局限于教科书；正面引导与学生自主构建相统一的理念逐步为教师所接受；课改使教师从真理的权威走向师生共同成长的伙伴。——课堂教学的变化活动课程的引入为思品课程改革注入了生机和活力；新的教学方式的引入，使课堂成为一个开放的空间。——评价方式的变化评价主体多元化，评

4、价方式多样化；评价重结果更重过程、重量化更重质化。课标实验稿在实施过程中存在的问题——对知识的深度和广度难以把握——联系学生的生活、有针对性开展活动欠缺——活动设计浅层低效，形式化严重——资源开发利用不够，照本宣科现象严重——评价多停留在纸笔测试，形式单一问题产生的重要原因——应试的压力（评价改革滞后）——惯性的思维（教师理念未彻底改变）——被动的应付（学习探索的主动性不够）正因为问题的存在，所以要深化改革，有必须对实验课标教学修订和完善。(二)修订课标是落实《教育规划纲要》的重要举措2010年《教育部关于深化

5、基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》指出，“基础教育课程改革是国家意志和核心价值观的直接体现……修订各学科课程标准和教材，要把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，更加强化课程教材与社会发展、科技进步和学生经验的紧密联系，更加突出时代性，增强适宜性。”同年，颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将德育工作放到提升学生综合素质水平的重要位置上，突出学校教育工作必须坚持“德育为先，立德树人”的重要思想。《教育规划纲要》为什么又强调

6、“德育为先，立德树人”的重要思想呢？是对我国教育现状反思后的结果。教育的灵魂是什么？德育的核心是什么？这是每个时代对教育、对德育进行反思时必须回答的问题。在古代，知识与道德、智慧与道德的不分的，它们有机结合而构成人类的生活和教育，并借以提升和丰富人的生命。亚里士多德说“教育是培养人的美德的事业”，教育作为实践活动，就应是内在的、有目的地“导向善”的活动。苏格拉底说“知识即美德”，学知识即成就美德，有知识的人即是有美德的人。孔子说“君子好德，君子近仁”。在古代，德智一体的人才称得上“有智慧的人”。到了近代，学校

7、教育开始制度化，知识传播在教育中空前凸显，掩盖、遮蔽了“导向善”教育本质。知识与道德分离，德育在追求形式化的教育中被抽离出来，情感在追求知性的德育中被排斥出去，知识与道德之间出现了明显的分界。此后，教育便逐渐失去其德行的光彩，德育也日渐丧失其生命的激情和情感的魅力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布与实施，为解决当代教育的这种深层次缺陷指明了方向，所提出的“德育为先”思想，为此次修订和完善思品课标提供了思想保障。二、思想品德课程标准修订的原则和特点课标调研中反映的主要问题和建议——课程容量、难度需要进一步

8、精选，突出能力培养方面的要求——具体内容的选择上，意见多样，仁者见仁，智者见智——内容范围和教学要求需要明确、具体、有可操作性——教学建议和评价建议的指导性和可操作性有待提高（一）课标修订原则两大原则：一是完善原则即保持大结构不变注重局部调整，精益求精。二是与时俱进原则即强调以社会主义价值体系为引领，充分体现以人为本服务于学生1、结合各学科的教育契机渗透道德教育；弘