《语文课程标准的理念与反思》PPT课件

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1、《语文课程标准》的理念与反思李功连594793568@QQ.COM课程理念一、全面提高学生的语文素养1.面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。2.具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。3.形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。二、正确把握语文教育的特点1.重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。2.语文是实践性很强的课程，应着重培养语文实践能力，让学生直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律。3.考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的

2、影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。课程理念三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式1.学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。2.语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，有利于全面提高语文素养。四、努力建设开放而有活力的语文课程1.语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。2.语文课程应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，应当密切关注当代社会信息化的进程。课程标准的理念变化：

3、从实验稿到2011年版1.重视语文学习方法的重要性“初步掌握学习语文的基本方法”（理念一）2.重视优秀文化的熏陶感染作用“通过优秀文化的熏陶感染”（理念一）“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。（理念二、四）3.重新强调语文知识的重要性删除实验稿中的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。（理念二）4.强调语文系统性、整体性“语

4、文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”（理念三）5.确立适应时代需要的课程目标删除“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”提出“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”（理念四）实践反思一、语文学习的有效方法二、优秀文化的现代化变革三、语文知识的当代价值四、语文：生活、时代和经典语文学习的有效方法——以作文教学为例作文教学效率低下的表现一、教师：没法教、不会教、随意教二、学生：不会写、不愿写、不

5、敢写一、教师：没法教、不会教、随意教1.没法教是教学内容缺乏造成的。当前没有适合学生使用的作文教材。语文教科书中，作文是阅读教学的附庸，而且几乎不告诉老师怎样“教”学生写作文，方法严重缺失。小学初中几乎没有方法的介绍，高中有，但基本上是无效的。2.不会教是作文指导教材造成的，不能怪老师。提高学生作文写作水平策略探析（《中国教育学刊》2011年8期）一、丰富学生的生活1.勤观察，感受生活2.勤实践，体验生活3.勤动笔，总结生活二、丰富学生心灵1.用阅读滋润心田2.用真、善、美让心灵变得柔软3.不会教但又必须教就只能导致随意教。思想上无意识地轻视和漠视；行为上没有计划

6、性和系统性；课堂上一片茫然，连自己都不知道讲了什么；讲述的作文技巧脱节实践。二、学生：不会写、不愿写、不敢写教师不会教、随意教必然导致学生不会写。不会写又不得不写，所以无比痛苦，兴趣日渐衰竭。心理上畏惧作文，怕写却又不得不写导致：“挤牙膏”式的胡编乱造。思想内容上假大空；语言形式上干瘪贫乏，枯燥乏味。作文都有特定的结构：时间、空间或逻辑。无论哪一种结构的文本在创作中都要以同样结构创作出来。需要学生在脑海中形成储备了相应结构的素材，要有特定结构的“所做所闻所思所感”和“社会信息”，而这又需要在现实生活中“体验”到特定时间、空间、逻辑结构的事物。第一步：在社会上特定的

7、时间、空间和逻辑结构中“体验”到事物第二步：按照事物发生的时间、空间和逻辑结构，在脑海中将这些事物转化为抽象的符号系统并储存下来第三步：体会并根据交际意图将脑海中体现时间、空间和逻辑结构的抽象符号“固化”，并以文字呈现出来学生作文的难点：将实物转化为虚拟符号，再转化为具体文字。缺乏任何环节都导致作文过程断裂。中小学生要完成复杂的转化过程存在困难，写不好作文正常。时间、空间和逻辑非常抽象，需要比较、分析、综合、概括等理性思维方法才能把握。中小学生阶段并不能很好地理解并自如运用这些概念。我国历来忽视理性思维能力培养，通过“感悟”例子来提高语文能力。“感悟”效率低下，能

8、否“悟”存