《探究电流跟电压、电阻的关系》教学设计

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1、初中物理学科教学设计《探究电流跟电压、电阻的关系》教学设计 西安市第二十三中学郭志鹏一．教学理念：1、渗透科学思想，培养学生科学兴趣和热情。在引导学生探究知识的过程中渗透科学思想，即控制变量法。培养学生科学的思维方式和品质，引导学生循着科学的发展过程去体验科学的神奇和美丽，由此激发学生的求知欲，让学生领略科学的美妙与和谐，培养学生的终身的对科学的兴趣和热情。2、教学过程突出探究，且突出学生的自主探究。在教学过程中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，在整个教学过程中要以学生的发展为本，坚持学生的发展为硬道理。所以本节课要突出学生的自主探究，教师创造条件、创造

2、空间、创设情境，让学生去想、去说、去做、去探究、去感悟，充分发挥学生在学习活动中的主人地位；要加强学生对于探究方法的学习和探究过程的体验，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生的学习成为在教师组织下的主动的、富有个性的、合作的探究过程。3、渗透科学研究问题的技巧和方法。物理学作为一门科学，不但有坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且也有完备的科学方法体系，在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是要教给学生一套发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的科学方法，因此本课在教学活动中注重了挖掘知识背后的方法和技巧，使学生既学到了知识又掌握了方法。二．教学模式和教学方法  本节课

3、采用的教学方法有：实验法、讨论法，观察法。为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。因此，根据本节课特点，我采用“三动”教学模式，即“全动、互动、主动”。“全动”是指在教学过程中，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。  “互动”包括师生互动、生生互动。师生互动：就是教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。生生互动，主要通过同桌讨论，小组讨论，班内集体讨论促进生生之间的情感和信

4、息交流，相互启发，相互促进，达到共同提高目的。  “主动”就是使学生充分发挥主体能动的作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求知，自觉进取，积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。  本教学模式以“主体”、“发展”教育思想为理论基点，力求通过“全动”、“互动”促进学生“主动”发展。三．学生情况及学法指导　初中学生的心理特点及知识的水平，决定了他们对操作试验和趣味故事感兴趣，并对事物的知识有感性阶段向理性阶段过渡。学生对电流、电压、电阻的概念已经有了一定的了解，但它们之间究竟有何关系，却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用掌握较好，也已了解研究这三个物理量之间关

5、系的一般程序，即用控制变量法，但对究竟如何研究以上三个物理量的关系学生却普遍缺乏思考．对控制变量法这一物理学中常用的研究方法的理解是个关键，如果方法理解了，则在方法的指导下设计实验区研究电流、电阻、电压之间的关系，让学生通过讨论归纳得出结论，这样就是学生动手、动脑的氛围中得到知识，培养了能力。结合教材、教学的特点，本节课采用的学习方法有：实验探究法，观察法，讨论法。本节学习方法指导还要教给学生“三会”：会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会用数学方法进行分析总结找出规律。四．教材分析欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用

6、方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是初中物理教材中的重点内容之一。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，以及为今后学习全电路欧姆定律打下基础。五．教学目标（知识与技能）1.理解掌握部分电路欧姆定律及其表达式。

7、2.能用欧姆定律进行简单的计算。（过程与方法）1.学习用“控制变量法”研究问题的方法，培养学生运用欧姆定律解决问题的能力。2.进一步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用。3.经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。（情感、态度与价值观）1.培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；2.培养学生辩证唯物主义思想学习根据要求设计最佳实验方案证实自己的猜想的方法。六.重点与难点　重点：掌握实验方法；理解欧姆定律。难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。