《除数是整十数，商是一位数的笔算除法》说课稿

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1、《除数是整十数，商是一位数的笔算除法》说课稿——东城学校：李雪平大家好！今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数，商是一位数的笔算除法》。我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。一、说教材除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数，商是一位数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养

2、学生计算能力提供了一个很好的载体。二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1.使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。2.引导学生学会正确书写商的位置。3.把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置；难点是了解笔算的过程和算理。四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的

3、学习方法。五、说教学过程下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节，分别是：一、创设情境，生成问题；二、探索交流，解决问题；三、巩固应用，内化提高；四、回顾整理，反思提升。（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题1．复习旧知60÷20      360÷40      80÷40       240÷60【复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。】2.下面的括号里最大能填几?40×()＜8530×()＜1403．创设现实情境师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本

4、连环画，178本故事书，每班分30本。”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？师板书：92÷30.师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？【本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。】（二）引导探究，解决问题1．学生尝试用多种方法去计算，口算、估算或者笔算交流：（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本.（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以

5、分给3个班。（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。2．练习师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷20     85÷40

6、让学生独立计算，然后集体订正。3.师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有178本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？学生独立解决，然后集体交流。在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：30×5=150﹤178,30×6=180﹥178,所以商5.师继续问：“你把5写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要提醒学生把题做完整。【本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写

7、位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。】4、练习：140÷20565÷80（三）合作交流，提升自我1、议一议：除数是整十数的笔算除法计算方法2、想一想：下面的括号里最大能填几?70×()＜412360÷()＞503、试一试：有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在?（四）巩固应用，内化提高（多媒体出示）1、下面计算对吗？把不对的改正过来。2、列竖计算78÷20102÷2