第五单元《生物圈中的人》教学案例

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1、第五单元《生物圈中的人》教学设计一、教材分析本主题“生物圈中的人”是生物《课标》确立的“人与生物圈“课程主线中的两个最大主题之一，共包括五个二级主题。人不仅是生物圈的一员，而且是生态系统中的最高级消费者。人的生理活动和生长发育不仅都依赖于生物圈的资源与环境，而且人类的活动更影响和改变着生物圈。因此本主题始终将人的相关知识内容放在生物圈或生活环境的背景中去认识和了解，从而使学生在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系人的生命活动要想能够正常进行，就必须不断地从生物圈中摄取各种各样的营养物

2、质，以满足自身对物质和能量的需求。而吸收的这些营养物质又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物也要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。相关这些生理活动之所以能有条不紊顺利进行是由于受神经系统和内分泌系统的调节。因此以上五个二级主题便是本专题的重要知识内容。由于本专题知识容量较大，建议两课时完成。二、考点1.消化系统：知道人体营养物质（糖类、蛋白质、脂肪）的来源与含量（如：我们平时的主食米、面主要含那类营养物质等），四种维生素缺乏症；能说出人体消化系统的组成和功能；了解小肠

3、（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。3.知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所，并能验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳4.说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等5.说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射，近视眼的预防和矫正。了解人

4、体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）6.重点：人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节弄清了解、知道、识别、说出、验证、理解相关词语的层次递进关系三.知识框架生物圈中的人生命活动循环呼吸排泄营养调节四、教学方法以归纳知识点（考点）为基础，训练为主线同时结合多

5、媒体辅助教学法，增大课容量，提高课堂复习效率。五、教学策略【策略一】把握课标，紧扣考点，抓住人的生命活动这根主线，以梳理知识点为基础，通过训练落实知识点的考察，进入复习。首先通过学生身边事或问题（如：你知道生态系统中的最高级消费者是什么因素吗？）引入复习课题“生物圈中的人”。然后围绕“怎样才能保证人的生命活动正常进行”这一线索，将人的营养、呼吸、循环、排泄、调节等五个二级主题串成线，给学生一个总体知识框架，明确我们要复习那几方面的内容，做到心中有数。之后分别依次进入各个二级主题复习。在每个二级主题复习的

6、过程中我认为还是通过呈现记忆和引导启发构建知识矿架（由于学的时间久了，很多知识也许淡忘了，所以这一点是非常必要的），呈现知识点，形成知识网络（针对考点），让学生知道每个二级主题里我们应该掌握那些知识内容。当然这一过程不应只是单纯的梳理知识点，否则学生会感到厌倦而不感兴趣。我们应尽量结合学生身边事（如：假如你已年满18周岁，血型为B型。在一次旅行途中，由于交通事故致使一位B型血的旅客受伤并急需输血，问：你能能否为他献血？你愿意为他献血吗？→输血和血型这一重要知识点的复习）或实际用（如：某人下肢受伤后发炎,

7、通过手腕处静脉注射药物治疗，你能说出药物到达伤口炎症处所经过的循环路径吗?→进入考点血液循环相关知识的复习）或样题（如：医生在检验某病人的尿液时发现了较多的红细胞，如果是肾脏有疾病，下列结构中最有可能发生病变的是：Ａ．肾小球　Ｂ．肾小囊　　Ｃ．肾小管→肾脏结构和功能以及尿的形成过程）引导归纳总结。这样既复习训练考察了知识点，学生也不会觉得枯燥乏味而易于接受从而感兴趣。对于重点模式图（如循环、呼吸、气体交换等）的理解和识别可以单独提出来进行训练，以强化学生的识图能力。【策略二】从知识点的内在联系性入手，以

8、血液循环模式图为基点进入复习。如循环系统运输的营养物质来源于食物（消化系统）；运输的氧来源于呼吸；运输的废物要通过泌尿系统排泄；那么人体的这些器官、系统之所以能有条不紊协调地进行各种生理活动以适应外界环境的变化，是由于神经系统和体液（主要是激素）的调节，这样即将五大部分内容自然地网络在一起，形成了一个完整的知识体系。然后在此基础上逐次进入每个主题的复习。复习过程中，我们要严格把握课标，紧扣考点，确立复习的重点。同时利用多种教学资源，形象直观