数学课应把好复习关

《数学课应把好复习关》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、数学课应把好复习关马山县周鹿镇中心小学谭美银摘要：复习课最难上"这是身边许多数学教师经常发出的感叹,如何有效地上好复习课,是大多数老师感到困惑的问题.有人说:"平时数学教学是栽活一棵树,复习过程是育好一片林."这句话,充分说明了复习的重要性.复习要讲究一定的方法和技巧，充分调动学生的积极性，只有这样，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。关键词：调动积极性；激发学习兴趣；积极反馈与评价复习课最难上"这是身边许多数学教师经常发出的感叹,如何有效地上好复习课,是大多数老师感到困惑的问题.有人说:"平时数学教学是栽活一棵树,复

2、习过程是育好一片林."这句话,充分说明了复习的重要性。确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此上好复习课既重要又困难。通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法，充分调动学生的积极性，只有这样，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。一、通过生动有趣的活动激发学习兴趣数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，创设适当情境，营造一

3、个趣味盎然的课堂学习环境，吸引学生主动参与学习过程，积极探索数学知识。1、活动取代“满堂灌”5成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。高年级的孩子情感丰富，有很强的自我表现意识。针对这点，我在复习课上设计了很多活动，充分满足他们的好胜心。让学生在活动中体验，从体验中获得学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。在复习计算这一大块内容时，我是这样设计的，把全班学生分为两组，互相出题，先由口算题开始，一位代表出题，对方一位代表回答，依次轮流。回答正确的可以加一分。慢慢加重，到出简便题时，他们的表现令我惊奇，两大组在互相为难呢，出的

4、题越来越难，每一队员绞尽脑汁出学过的难题，会做的学生可以大显身手，不会的兴趣很高，也熟悉了。这次活动不仅提高他们的数学能力，还激发了学习数学的热情。实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，教师要根据学生的心理特点,创设活动情境，为他们搭设一个生活的舞台，为学生提供操作实践的机会。2、联系生活创设情境“数学来源于生活，生活中处处有数学”。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。在复习百分数的应用时，我就让班里的小刘为他家的服装店做促销活动

5、，只见他出了一条广告：圣诞节期间本店所有商品一律八五折。接着让学生们去购买他家的衣服，亲自计算每一件服装的价钱。在购买商品的生活情景中，学生分类梳理，在积极主动地帮助老师解决问题中，进一步巩固了知识。3、以故事吸引学生如复习《亿以内数的读写法》，我在设计这一节复习课时，采用情境的故事安排复习的内容。教学的主要环节如下：5⑴课前先设计小动物的房子；师讲述森林里要举行读数比赛了，引入内容。⑵师以裁判员身份过每一个动物的家，讲述有关这个动物与数字的关系，求助学生读出，这个动物今冬收了多少过冬食物。⑶学生叙述各设计图中动物怎样努力收取食物，并把数字正确读出；⑷创设游

6、客游园的活动，复习数的写法。在这一节课上，从设计材料的呈现，到材料的运用即来自于学生的生活情境，而且也出自于学生的参与研究，因此，学生在复习的过程中，其投入的积极性是相当的高。总之，教师在教学中注重有效的情境创设，就能激发学生参与学习的动机，使学生高质量的参与，提高参与的能力，以饱满的热情投入到学习中。二、注重习题的设计教学一线的教师都知道，作业练习是教学流程中非常重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续。练习设计的好坏，直接关系到数学教学质量的高低，关系到学生综合素质的发展。合理的练习是学生学习数学的关键。安排一些学生已经做过的题目进行复习，学生上课时会产生

7、厌恶的情感，太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养。所以说，要吸引学生的注意力，能让每个学生积极地投入复习，习题的设计是十分地关键。在复习课上，帮助学生整理知识的过程中，教师应恰如其分安排一些学生重点练习的题目，包括学生已经做过的练习。对学生来说，并不是做了题后，就解决了所有的问题，有些题目需要经常地练习，才能逐步形成一定的技能。不然，很可能将复习课演变成表面热热闹闹，实质学生收获空空洞洞的现象。三、注重评价的质量5当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价

8、的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，