心中的秋天说课稿doc

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1、“心中的秋天”说课稿说课人：曾晓静人教版教材三年级上册第三单元围绕“心中的秋天”这个主题编排了4篇课文，新群文阅读教材的8篇课文和语文课本的专题紧密配合，从不同的角度给我们描绘了心中的秋天，有的表达思乡之情，有的描写童真童趣，有的呈现秋天的美丽丰收，还有的让我们感受到秋的成熟，秋的乐趣，秋的收获……文中处处洋溢着浓浓的秋意。在刚开始学习课本单元课文时，我要求学生自主阅读阅读新群文阅读教材上的8篇课文。当本单元课文学习接近尾声的时候，学生又重点阅读了《秋天的歌》《秋姑姑》《风筝》《燕子过海》这4篇课文，做好批注，并填写“群文阅读记录表”（包括作者、主要内容、精彩的片

2、段或句子、想提出的问题等几个方面）。在教学“心中的秋天”这个主题单元时，我采用了“五步教学法”。在教学活动中遵循了“自主学习，组织交流，粗枝大叶，不求甚解，学有所得”的原则，遵循了“兴趣第一，儿童本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生交流和分享阅读收获的一个平台，教师只在某几个点上将学生阅读引向深入，体现思想的交流和碰撞。“主题回顾”和“阅读概览”这两个环节主要通过“画知识树”的方法呈现：苹果树的树干表现的就是本单元的主题——心中的秋天；苹果树的树叶表现的是课内和课外的8篇文章；苹果则对应的是这8篇课文从哪些不同的角度为我们描绘的五彩斑斓的秋天。“画知识树”

3、的方法更好地整合本单元的课文，训练学生用简洁的语句对文章内容进行归纳概括的能力，同时也让学生感受到阅读的快乐，感受到收获知识的快乐。“精彩赏析”时，我从以下几个点上引发学生阅读和思考，设置了一些话题。首先,着眼于对作品的整体把握，我设置了这样一个话题：知识树上的两篇题目相同的课文——《风筝》有什么异同？有的学生说贾平凹的《风筝》是按做风筝、放风筝、找风筝的顺序写的，而邓海南的《风筝》只写了放风筝；有的学生则说邓海南的《风筝》写出了风筝的样子，并且这些风筝的样子是根据每个小朋友的理想做出来的，而贾平凹的《风筝》没有写风筝的样子，……其次，根据课前收集到的学生阅读中的

4、疑问设置了一个话题：为什么说“天空中飞着的，都是我们理想的翅膀”？学生在谈自己的理解时，说得不是很到位，但是我没有做过细的讲解与分析，允许学生在这一点上“不求甚解”。学生在交流愿望、理想，说说自己想扎一个什么样的风筝时，孩子们跃跃欲试。虽然这只是一种纯粹的交流，但是细细想来，学生的收获却是实实在在的。再次,《石榴娃娃笑了》这首小诗，作者把石榴当作人来写，让我们感到很亲切，又很生动形象，这是学生模仿的很好的材料。我让学生当小诗人，用这样的方式告诉大家，秋天里还有什么也熟了。班上的同学兴趣浓厚，立刻开始编起诗来，就连平时一个很淘气的孩子都站起来交流自己编的小诗：苹果园

5、是苹果的家，那里生活着许多苹果娃娃；可是，整整一个漫长的夏天，它们一直绿着脸。秋天到了，跑来了秋风娃娃，轻轻地亲了亲它们的脸颊；我看见它们羞红了脸。学生编出来的小诗显得很稚气，但却落实了《语文新课程标准》提出的要对学生进行扎扎实实的语言文字训练这一要求。在“主题拓展”中，学生用自己手中的笔描绘了心中的秋天。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性逐渐被老师所认识和接受。以前，我们在引导学生开展课外阅读

6、时，更多的只是布置，仅仅停留于说教式的宣传，缺少具体的指导。通过“心中的秋天”这一主题的教学，使我对“单元整合，群文阅读”这一教学模式有了进一步的认识。“单元整合，群文阅读”使教师对学生的课外阅读有了具体的指导。学生将自己在课内所习得的阅读方法（如勾画、写批注等），有效地运用到课外阅读中，使课堂内外有效地衔接，体现了“得法于课内，得益于课外”这一理念。学生填写“阅读记录表”，记录整理阅读之后的心得及想法，让学生的自主阅读更有目的性，老师可以通过这张表了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议和指导。“单元整合，群文阅读”还增加了学生的阅读量，为学生提供了一个阅读展

7、示的平台，使学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，达到提高学生的语文综合素养的目的。