《窗前的气球》教学设计及反思

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1、《窗前的气球》教学设计二年级上册课题窗前的气球课时第一课时教学目标1、认识7个生字，会写“病”等两个字。2、正确、流利地朗读课文。3、朗读课文一、二自然段。抓重点词句朗读，思考，感受主人公内心情感。重点难点1、会写“病”等两个字。2、通过品读一、二自然段体会主人公内心的感受。教具准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图谈话导入质疑激趣初读课文分散识字1、谈话导入。2、板书课题，学生质疑。初读课文，提出要求检查课文朗读情况你理解了哪些词？能用这个词造句子吗？检查词语认读情况。再读课文。回答问题学生书空学生读

2、要求按要求初读课文读你最喜欢的一个自然段给大家听。畅所欲言，谈词义造句子开火车读，齐读。男女生轮读。质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。结合字音、字义、字形认识生字。并把主动权交给学生。检查词语认读教学环节教师活动学生活动设计意图读写结合注重积累精读段落读中悟情示范写生字，重点学习半包围结构“病”字和易出错字。用课文中词语说说课文讲了一件什么事？自由读一、二自然段看看你读懂了什么内容？从哪些词语和句子中读懂的？指导重点句朗读还从哪些地方看出了他寂寞孤独？指导重点句朗读引读：从三楼能望到什么呢？他觉得——（

3、板书）指导读一、二自然段。情境创设：假如你是科书空练写找文中词语练说。体会读交流汇报想象读带着感受再读。汇报悟情读悟思读悟境读指名读齐读集体回答齐读练写生字，读写结合。初步了解课文大意。充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料。文本对话拓展升华小结利亚的同班同学，你会对孤单寂寞的科利亚怎么说？看看故事结尾——板书小结练习说话快速读文与文本对话窗前的气球病真没意思高兴地笑了教学反思：一个小小的气球，一只普通的气球，却

4、是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。由于是第一课时，在教学过程中我紧紧把握以下两点：一、扎实的字词训练不能丢。学生已经通过圈出生字，标出自然段序号等方式读过课文后，我运用学生读自己喜欢的段落正音，读懂词语明义，把解决生字词的主动权教给学生，字不离词，词不离句的学习生字新词，又利用开火车形式检查脱离语境的词语认读情况。课堂上留给学生充足的读书时间让孩子把文本读通读顺。写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“病”，指导学生一起观察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写，并纠正学生在

5、练习写字时的不到之处。二、以情促读　以读促悟。在品读一、二自然段过程中注重学生个性化的独特感受、体验和理解，以读为主，激发学生的情感。通过两句重点句的朗读，让学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再在用三个句式1、他想到了课堂上，而他。2、他想到了大课间，而他。让学生的情感通过悟情、悟思、悟境，积聚达到高潮，层层递进，将学生的心中情感化作有声的朗读，以朗读再促进情感的升华。最后，在整个教学过程中，我都能关注到孩子的学习习惯的培养，让他们为以后的学习良好的奠定基础。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对

6、话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应该是下课了，同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼地方，回到快乐的校园中去。”……把科利亚无奈

7、、孤单的心情淋漓尽致地表现出来；特别是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一起玩’——多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。五泉小学王倩附：《窗前的气球》第二课时教学设计教学目标：1．学习课文3-5自然段。2．流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”说句子。3．通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。4．懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学

8、重难点：通过创设情境，想象说话。朗读，感受小伙伴对科里亚的关爱，懂得珍惜友情。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习词语，体会心情二、读懂气球，感悟友情（一）为什么笑了？1、科利亚心情为什么发生这么大的变化？2、质疑气球。3、理解气球。（二）理解科利亚的笑1、齐读第五自然段。2、科利亚笑了，忘掉了……忘掉了……忘掉了……3、科里亚