囚绿记教学设计.doc

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1、二十三囚绿记陆蠡【教学目标】1、从解读题目入手，梳理文章的写作思路。2、通过朗读，感受语言之美，体会作者炽热的情感。3、学习本文借物抒情的写作手法，并学习托物言志类散文的阅读方法。4、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。【教学重点和难点】1、从解读题目入手，梳理文章的写作思路。2、学习本文借物抒情的写作手法，并学习托物言志类散文的阅读方法。3、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。【课时安排】2课时【教学过程】

2、一、导入今天，我们一起来学习陆蠡的《囚绿记》。“囚”有囚犯、囚牢、囚禁之意，这里是动词还是名词？陆蠡为何要囚禁“绿”呢？“记”是记载、记录的意思，一位年轻有为的作家究竟与“绿”之间有着怎样的缘分、怎样的交往经历值得刻骨铭心加以记叙呢？二、品读课文1、默读课文，理清思路。“囚绿”显然是“我”与绿之间交往的一个主要细节，包含哪几个小节？“囚绿”前后“我”与绿还有怎样的交往细节？请默读课文，仿照“囚绿”，用动宾结构的含“绿”的词组加以概括。（爱）绿（择绿、赏绿）——（囚）绿——（释）绿——（念）绿2、赏读爱绿，感受绿之美。作者对绿充满了喜爱，爱到了什么程度？以至于要象囚犯一样

3、把它囚禁起来呢？请从1--7节中找出作者爱绿的语句，读一读，品一品。4品读中穿插：如果你是一位旅人，你愿意住在这个房间里吗？总结：作者不仅直接抒发了对绿的喜爱，还从侧面，对房间的选择、对绿的细致入微的观察等抒发了对绿的喜爱之情。层层渲染，将爱绿之心表现到极致。3、品读囚绿，察觉绿之变。（1）作者对绿那么痴爱，以至于触动了一个自私的念头。（学生齐读第8节）（2）终于，绿的枝条悬垂于“我”的案前了。“我”带着满心的欢喜可以日日赏绿了。可是，这“绿”却渐渐发生了变化。我们一起朗读9—11节，找出“绿”外形变化的语句。（“依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快”——

4、“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。）（3）面对着“绿友”的变化，作者的心情发生了怎样的变化？（喜悦——不快——可怜）（4）在“我”的幽囚之下，那片青苍变成了瘦黄。但有一点始终未变，你能找出来吗？“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”作者由衷地感叹：“植物是多固执啊！”可见，“绿”是“囚”不住的，即使“囚”住了它的身，也“囚”不住它的心。“绿”的这份“固执”，正是它内在精神的充分体现，外形变了，精神不变。那是一种什么精神呢？（对光明的向往，执着的追求，不屈不挠的精神）4、“囚绿”，反让作者

5、更清楚的了解了绿的真性情。这倔强、顽强的绿啊，作者深深的爱着它，却也深深的伤害了它。作者因快要离开寓居的小屋，所以决定释放“绿囚”。（齐读13节中“释绿”内容）三、分析主题思想和写作手法1、师读14节，提问：作者仅仅是在怀念那棵常春藤吗？2、作者想告诉我们什么呢？你能找到根据吗？（最后两节交代了写作背景，写于抗日战争期间。）补充：陆蠡，我国现代著名的散文家、抗日烈士，《囚绿记》写于1938年，当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是写下了《囚绿记》。1942年4月，日本

6、宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。虽然陆蠡当时并未在场，但他知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留。日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（汪伪政权）么？”“不赞成。”“4依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。陆蠡终因受刑过重，失血过多而牺牲。  文如其人，你有没有感觉到作者和这常春藤有相似之处？和这抹绿一样，作者也有被囚的经历。这就是我们的作者，英勇无畏，浩然正气，一位“永不屈服于黑暗的囚人”。作者在“烽烟四起”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的精神——（齐读板书。）我们从中也看见他

7、渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他拥有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。3、本文运用了什么写作手法？（托物言志）我们在初一初二时有没有学过托物言志的文章？（《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》）（1）白杨树外形：丫枝一律向上，紧紧靠拢，绝不旁逸斜出。叶子片片向上。在北方风雪的压迫下，却保持倔强挺立。作者借白杨树的这个外形特点，赞美了北方抗日军民的齐心协力，意志坚强。（2）紫藤萝外形：盛开的藤萝，一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，在流动，在欢笑。每一朵盛开的花象一个个忍俊不禁的笑容。作者通过对经