《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计1

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1、《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。3、练习给课文分段，归纳段意。4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。教学准备：投影片、挂图教学时间：三课时教学过程：第一课时一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经

2、济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。2、谁知道司马迁。3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1、自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词。查字典并联系上下文理解意思新词的。这篇课文主要写了一件什么事？2、检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。记载：把事情写下来。搜集：到处寻找并聚集在一起。研读：钻研并阅读。飞来横祸：意外到来的祸患。发愤：决心努力

3、。专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。第三段：（第4节）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。4、归纳课文主要内容。四、指导书写生字老师示范：迁啸廷狱刑泰学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。

4、五、作业1、抄写词语。2、多音字组词。3、朗读课文。第二课时一、复习1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）2、下面我们带着问题来学课文。二、讲读第一段1、自由读，想一想：这段主要写了什么？2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是……立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）3、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书……、四处游历、广交朋友……）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不但……还……）4、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想

5、到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。6、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”7、过渡：当司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？三、精读第二段1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？2、讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读。

6、④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。4、交流：a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！”b、理解：血溅墙头，了此残生。c、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以……）d、他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。）e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛

7、。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）f、感情朗读。g、他是怎么做的？投影片出示有关句子。（他……重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？h、