观书有感教学设计

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1、《观书有感》三案六环节教学设计课题22、观书有感设计理念：破古诗死记硬背的教学方式，引导学生积极参与，全过程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。设计特色：图文结合，体会古诗内容；文题勾联，品悟诗理。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文《观书有感》。2、自学生字新词，学会诗中3个生字“鉴”“徘”“徊”。3、理解诗句的意思，能借助图画，想象古诗所描绘的景象。感受古诗的语言美和意境美，领悟“不断读书，不断学习，不断汲取新知识”的深刻道理。教学重点：理解诗句的意思，能借助图画，想象古诗所描绘的景象。指导学生通过朗读、背诵，感受古诗的语言美和意境美，帮助学生积累

2、丰富的语言材料。教学难点：领悟“不断读书，不断学习，不断汲取新知识”的深刻道理。教学准备：朱熹名言图片音乐课件教学过程：一、自学质疑，走近诗人１、出示朱熹名言活到老，学到老读万卷书行万里路读书有三到：心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。请同学们读读看，是不是觉得很熟悉？（出示朱熹的名字）看，你们发现了什么？关于朱熹你又了解多少？（由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知，又激起学生学习新知的欲望）2、简介诗人南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体

3、化，寓意含蓄，具有哲理。过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的有一种思考，他颇有感触的写下了这首诗：（板书课题：观书有感）二、交流展示，感受诗篇1、齐读课题2、学情调查(出示古诗)（1）、自由读,注意读准三个生字：鉴徘徊为（2）、指名读诗；边划节奏边读，读出诗的节奏。（3）、指导朗读问句古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现了没有？谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）（从标点入手，启发学生质疑，感知诗景）（4）作者到底问的是什么呢？请结合插图，联系诗句想一想。①理解“渠”“如许”②谁

4、再来问一问？指导读好第三句。过渡：诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么如此一问呢？因为他看到了什么样的景色呢？三、合作探究，体味诗意１、出示插图，看图想象说话：诗人坐在塘边的大石头上，抬眼望去，方塘的水真清啊…… （同桌讨论）　（通过插图，画面想象，引导学生步入方塘美景之中，引导学生学会观察，学会表达，感受渠之清）小结：说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，（出示一、二句诗），齐读一、二句诗，读出方塘景色的清新明快。2、精讲点拨“鉴”⑴镜子⑵、照⑶、仔细看、审察⑷、可以作为警戒或引为教训的事⑸、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信学生讨论选择（联系《望洞庭》中的“潭

5、面无风镜未磨”理解（巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点）看到如此的美景，心情怎会不高兴呢？让我们高兴的读读这两句诗。3、诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生了疑问：“问渠那得清如许”，到底是什么原因让诗人自问自答，诗中哪个字提示我们原因？精讲点拨“活水”（结合插图：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘。）4、小组交流、讨论。5、展示交流6、再读古诗（出示整首古诗）诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但有源源不断的活水流进来，使水如此的清澈，怎能不喜欢呢？让我们读出欢喜之情。四、互动探究，品悟诗理１、这首诗的题目是“观书有感”，但在诗句的字面上却没有提到读书，它

6、和读书有着怎样的联系？也就是说，诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？小组讨论交流指名回答小结，出示句子：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进来；我们要想变得聪明敏锐，看来就要不断读书，不断学习，不断汲取新的知识。现在我们理解了这首小诗所蕴含的寓意，那么让我们再来读读这首诗，相信会读的更好。（配乐朗读，读出诗的韵味）五、迁移应用１、看，读书多快乐呀！老师很清楚的感受到你们读书的快乐，那么，在我们的学习中，这“源头活水”指什么？（引导学生知其然而且知其所以然尤为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力）小组讨论交流指名回答小结：现在，这首小诗已浓缩为一个脍炙人口的成语“源头活水”，在现代

7、这个社会里，它所指的已不仅仅是朱熹所指的读书了，而是拓宽为一切可以推动事物发展的源头动力。请看下一题。２、浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来恪“诚信服务，客户至上”的企业信条