精心设计问题 提高数学课堂效率

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1、精心设计问题提高数学课堂效率永宁三小张琬荣小学数学课程《标准》指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。课堂提问是教师针对学生目标向学生发问，是一种最直接的师生双边活动。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是启发学生思维的重要途径，更是教学成功的基础。。因此教师课堂中问题的设计将直接影响课堂教学效率，好的提问设计能拓展学生思维，提高课堂教学的有效性。我认为课堂上问题的设

2、计要注意以下几点：一、问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性课堂上教师的提问要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果问题设计“大”了，学生会无从思考，不知如何应对老师的问题。长时期就会丧失解决问题的信心，但提问太易太简，也不能引起学生的重视，对学生的思维发展毫无益处。因此教师的提问要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决问题。如，教学低年级应用题：小林收集13个瓶子，小红收集的比小林多3，小红收集了多少个瓶子？学生读完题后，让他们分析题里的小林与小红收集瓶子的数量关系，提问：1、题中谁和谁比？谁收集的多？2、小红收集的瓶子数量可以分

3、为哪两部分？用什么方法计算？以上基本应用题的启蒙教学，步步设疑，比泛泛的一句“你是怎么想的”更让学生有具体的思维指向，逐步引导学生理解和掌握“求比一个数多几是多少”的应用题的解答思路和方法。又如学生在学习了长方体的表面积计算后，对教师出的求教室粉刷墙的面积这样的题目，学生由于缺乏实际常识知识的了解，不能正确解答这类题目，如果教师能先提出一些难易适度的问题作铺垫，如提问：求长方体的表面积就是求长方体几个面的和？想一想粉刷教室的墙面要注意什么？通过回答这些问题，学生就能找到解决问题的突破口。以上教学案例教师设计的问题由易到难，深入浅出，体现了阶梯性。一、问题设计宜“实”不宜空

4、，具有现实性问题的设计要有明确的目标和解决问题的具体要求。有些教师在学习新课后，会提问学生：“你们学会了吗？”学生肯定回答：“学会了。”像教学中“你听懂了吗，哪些人还不懂”这些可有可无的问题尽量不要提问，它们既没有实际的意义，同时也会浪费宝贵的教学时间。要设计一些具体的问题，以考查学生掌握基础知识和基本技能的情况。如学习“三角形的分类”，新课结束后，设计如下几个问题，了解学生掌握新知的情况：1、三角形按角分类，分为哪几类三角形？按边分类你知道有哪几类三角形？2、三角形中有一个角是直角的，它是什么三角形？有一个钝角呢？3、有一个角是锐角的三角形是什么三角形？有两个锐角的呢？

5、有三个锐角的三角形是什么三角形？如在教学有余数的除法13÷4=？…？时，教师对问题两种不同的表述就会收到两种截然不同的效果。一种是用13根小棒能摆几个正方形？还剩几根？另一种是4根小棒可以摆一个正方形，用13根小棒能摆成几个这样的正方形？还剩几根？对第一个问题学生就会出现几种不同的摆法，如□□∣，等，应该说这些摆法都符合教师提出的第一个问题，且很有新意，但与这节课的教学目标相悖，教学也就收不到意想的效果。显然第二种表述就比较明确，实效性强，学生易操作，效果也较好。三、问题设计宜“开放”不宜“封闭”，具有发展性所谓具有发展性，是指编选问题的形式和引导学生思考的指向要开放。开

6、放性问题是相对于有明确条件和明确结论的封闭式问题而言的，这类问题有利于激发学生学习兴趣，培养学生的探索精神和创造能力，有利于培养学生的创造思维品质。如教学“直线、射线、线段”一课，在认识直线后，向学生提问：“在直线上添画一笔或两笔后，能变成哪些我们学过的图形？”学生在短暂的思考后，画出了三角形、角、射线等图形。这样的引导，巧妙地把学生所学过的多种几何图形整合在一起，对于以后的新知学习有了明确的方向，形成了一个几何知识体系。四、问题设计宜“多样”不宜“单一”，具有差异性学生之间的个性差异是客观存在的，教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多，因为优等生回答教师提出的问题

7、正确率较高，教师就用不着花多少力气去点拨，从表面现象看来，似乎课堂效果很好。但是我们的目标是面向全体学生，所以教师要努力实现有差异的发展。因此，课堂提问不能搞“一刀切”，应有针对性地让不同的学生作出不同的反应，让所有的学生都能参与学习，获得成功，实现共同的异步发展。有位教师在教学“初步认识分数”时，引入“分数”意义的设计可谓匠心独具：以唐僧师徒分桃子为例，让学生击掌表示每人分得的个数。第一步：2人平均分4个桃子，每人得几个？（生击掌2次）第二步：2人平均分2个桃子，每人得几个？（生击掌1次）第三步：2人平均分1个桃子，每人得几