《刷子李》教学设计 京教杯 胡爱萍

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1、北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学基本信息课名《刷子李》是否属于否地方课程或校本课程学科语文学段高段年级五授课日期教材书名：义务教育课程标准实验教科书语文出版社：人民教育出版社出版日期：2009年7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者胡爱萍北京师范大学奥林匹15210995437克花园实验小学实施者胡爱萍北京师范大学奥林匹15210995437克花园实验小学指导者林秀平朝阳区教研中心13651391138其他参与者张龙芳草地国际学校13683395409指导思想与理论依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课

2、程基本理念”中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这节略读课的教学设计中，我让学生通过自读自悟，体会细节描写这一部分内容，而通过小组合作学习，一是感受侧面描写这一表达方式，二是集体创作下联。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念”中的“全面提高学生的语文素养”指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提

3、高思想道德修养和审美情趣。”同时，语文“课程目标与内容”之一是“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”最新发布的《中国学生发展核心素养》中提出了学生发展的6大素养，在“人文底蕴”这个素养中要点之一是“人文积淀”，重点有“具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累”。在“责任担当”这个素养中要点之一是“国家认同”，重点有“具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化”。因此，在本节课中，我运用对联导入，铺垫下文；借助对联，读懂文章，品析人物；对联评析，走近作家。对联既是指导学生学习人物的方

4、法，即抓住事件、概括特点，又作为一种教学形式贯穿整个教学过程，与此同时让学生感受到对联的独特文化魅力。教学背景分析1教学内容：《刷子李》是人教版五年级下册第七组中的一篇略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。文章通俗易懂，妙趣横生。在表达方法上，本单元的主题是“作家笔下的人”，体会不同作家描写人物的方法。在本文中，作家冯骥才通过对刷子李黑衣黑裤、身上有无白点、刷墙时娴熟的动作这些细节的描写，以及借曹小三对刷子李进行侧面描写，刻画了一个技艺高超的粉刷匠形象。

5、其中，侧面描写是冯骥才在写人方法上区别于其他作家的特点之一。正是曹小三的前后心理的不断变化使得整篇文章的情节跟着跌宕起伏，才让读者在读完文章合上书本后，书中的人物依然立在眼前，留下深刻印象。因此，本节课将教学重点确立为：感受刷子李这一人物形象，学习读懂人物的方法，领悟运用细节描写和侧面描写刻画人物的表达方法。学生情况：本文通俗有趣，学生学习本文的兴趣浓厚。在内容方面，学生对于刷子李的技艺高超表现在哪里这个问题的理解难度不大，能够从文中找出表现刷子李的技艺高超的句子。但不能清晰地认识到并有条理地将技艺高超归纳为几个方面。在文章的表达方

6、面，对于作家冯骥才通过对刷子李进行正面的细节描写这一点，学生经过之前有关人物描写文章的学习已经有一定基础，难度较小。但侧面描写的方法，学生不容易认识到，多数学生理解起来存在一定的困难。因此，本节课将“领悟作者通过侧面描写来刻画人物的方法”确立为教学难点。本节课中，在教学重点上，我期望通过引入对联，指导学生学习读懂人物的方法，即抓住事件，概括特点。在体会刷子李技艺高超的特点时，一方面我让学生通过自读自悟，分类概括出动作、效果、规矩三个方面，来体会技艺高超。另一方面通过小组合作学习，梳理曹小三的心理变化，感受刷子李高超的技艺。在突破难点

7、方面，通过让学生进行小组合作，借用坐标图，梳理曹小三的心理变化，感受他心理变化与刷子李之间的关系，理解作者通过曹小三对刷子李进行侧面描写的方法。教学方式：讲授、自主学习、合作学习教学手段：课本、多媒体技术准备：制作PPT课件教学目标(内容框架)教学目标：21.认识6个生字、“读读记记”中“刷浆、师傅、包袱、露馅、发怔”等词语。2.通过自读自悟、合作学习感受刷子李高超的技艺。3.领悟作者通过细节描写和侧面描写来刻画人物的方法。4.通过拓展阅读《泥人张》，巩固读懂人物的方法，激发阅读文学名著的兴趣。教学重点：1.通过自读自悟、合作学习感

8、受刷子李高超的技艺。2.领悟作者通过细节描写和侧面描写来刻画人物的方法。教学难点：领悟作者通过侧面描写来刻画人物的方法。教学流程示意(可选项)初识对联，抓住联系，导入新课↓自读课文，整体感知，拟成上联↓深入阅读，识人悟法，修改上联自读